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音乐教育原理 第四单元教学计划 （单元教案） 一、单元主题 音乐教育的社会学原理 二、教学时数 2 学时 三、教学目的 通过本单元的教学，学生将能够： 1、了解影响音乐教育的社会学范畴和基本概念。 2、理解这些现象如何影响音乐教育的实践，尤其是如何影响青少年。 3、结合社会学原理，描述梅里亚姆的功能论对音乐教育的启示：音乐教育不仅仅是“审 美教育”；并结合音乐教育的美学原理，学会从社会的多元角度看待音乐教育的价值、功能、 目的、以及课程的逻辑起点。 4、运用相应的或自己感兴趣的社会学概念，解释 自选的或建议的音乐教育实际问题。 四、内容资源／阅读文献 A. 基本文献 1、艾伯利斯等著，刘沛译：《音乐教育原理》第五章 （主要教科书） 2、霍杰斯主编，刘沛、任恺译：《音乐心理学手册》（第十二章），湖南文艺出版社， 2006 年 B．拓展文献 3、哈克：The Uses and Functions of Music as a Curricular Foundation for Music Education. （PDF 版） 4、A. Rose: Music Education and the Formation of Social Consciousness. 1991 （网络版） 5、J. Goble: On Musical and Educational Habit-Taking: Pragmatism, Sociology and Music Education， 2005 (PDF 版) 五、教学活动／过程 （提纲） 1、教学内容的 “先行组织”： （1）教育哲学的流派分类：唯理主义；经验主义；实用主义；主要人物、著作和观点。 （2）不同哲学观点与西方哲学的基本问题：“终极实在”、“真理”、“获得真理的方法”。 （3）对哲学基本问题的不同审视角度（观点）决定了不同的认识论。 （4）不同的认识论决定或影响了教育的观点和活动，包括间接或直接地影响音乐教育 的观点和活动。 2、文献探索的“项目研究” ／表现成果的“项目展示” （1）教材阅读概要。 （2）原著阅读摘要。 （3）观点呈示比较。 （4）理论与音乐教育实践。 3、交流观点的“专题辩论”： 分组辩论：围绕音乐教育的社会学原理所揭示的某些概念，就这些概念对音乐教育的 1 影响问题展开辩论。 4、其他学生活动建议： ――观察音乐表演和／或音乐欣赏的某情境中的社会的（不是音乐的或审美的）现象， 对这些现象给予分析。研究所涉及的情境可以是一场弦乐四重奏的排练，或是合唱队的演唱， 或是学校音乐会演奏的音乐，或是毕业典礼上所用的音乐。描述你所确定的社会现象怎样影 响该情境采用的音乐的类型，听众或表演者的反应，以及音乐在该情境中的表演方式，等等。 ――把课堂分为两组，其中，一组可以代表音乐和其他艺术“高于”日常生活的观点， 另一组代表的观点是，音乐和其他艺术只是生活的组成部分，或至少应该是生活的组成部分。 每一组都应当举出充分的理由，对本组的立场给予论证，还要能够反驳对方的观点。这些支 持论据可以来自学者的论著、研究的结果或逻辑思维。 六、评价要点 1、学生的项目研究与本单元基本概念的相关。 2、学生的项目研究与其他文献要点的相关。 3、学生的项目和讨论与音乐教育实践的联系。 4、学生在项目和讨论中表现出来的心理和交流的品质，诸如观察、思考、分析、问题 过程中表现出来的新颖、独特、深刻、敏捷等。 七、参考讲义 （要点） 音乐教育的社会学原理 问题切入： 社会科学一般认为，人类的行为和知识，基本上是后天习得的。人的行动方式、思维方 式、言语方式，以至于情感体验方式，在很大程度上是在人际交往过程中形成的。当然，这 并不排斥先天的禀赋，主要包括生理结构、生物功能及有限的人格潜在倾向。根据社会学的 这一观点，即便是人的生物学意义上的活动方式，也必然受到文化因素的限定。如，每个人 都需要进食，但进食的时问、地点和品类在世界上的不同文化区中，表现却极为不同。 第一节 先天论与后天