《二氧化碳的实验室制法》初三化学信息技术教育教学应用设计方案.docxVIP

《二氧化碳的实验室制法》初三化学信息技术教育教学应用设计方案 一、基本信息 学科 化学 年级 九年级 应用分类 □学情分析 √□教学设计 □学法指导 □学业评价 二、应用背景（分析说明面临的教育教学问题，信息技术应用环境，学习者特征等） 1、《二氧化碳的实验室制法》 本节课主要从自然界、人类的生产生活、家庭生活、实验室等方面，引导学生探究二氧化碳产生的途径和原因，重点让学生掌握二氧化碳的实验室制法，在探究活动中，指导学生自主探究学习，通过质疑、小组交流、分组汇报等环节完成教学任务，根据课上学生表现的学习需求来看，存在若干问题，例如：在组织学生探究装置，让学生设计一套便捷的制取二氧化碳装置时，由于实验室器材种类有限，所以，不能满足所有学生需求。 2、利用电子白板等学习资源，可为学生提供一些虚拟实验器材或实验器材图片做参考，还可以通过视频展示进行师生交流互动，扩充知识面，开阔视野，为学生提供更优质的学习资源，同时还能增强学生学习的兴趣，激发学生的创造力。 3、初三学生年龄小好奇心强，又刚接触化学，对化学这门学科一般充满了好奇，当他们真正接触一些实验时又会感觉很好玩，对化学学习抱有很大兴趣，此时老师若能较好地引导学生，让他们的好玩真正转化为学习兴趣，相信会对他们学习化学有很大帮助。 三、应用目标（主要描述利用什么信息技术解决什么教育教学问题） 1、将有关资料从资料库中调出，制成交互式电子白板课件，在课堂上将实验装置的选择权交给学生，引导学生通过“组内交流”和“班级展示交流”，设计成一套完整且便捷的实验室制取二氧化碳的装置，解决了实验室器材种类有限，提供的实验用品不能满足学生所需等现实问题。 2、利用白板信息技术能够激发学生的学习兴趣与欲望，上课时，学生争先恐后地上台展示自己设计的实验装置，经过学生评价和教师引导，他们能够掌握实验室制取二氧化碳气体的具体方法和注意事项，为动手实验充分做好铺垫。 3、通过图片或视频展示，能够提供更优质的学习资源，开阔学生视野，有效地实现化学教学中的生生互动与师生互动，也能够体现学生的课堂主体地位，提高学生的自主学习效率。 四、应用计划（主要描述利用信息技术开展教育教学的主要步骤，信息技术的作用分析及相关微能力点等） 主要环节 师生活动 信息技术作用分析 相关微能力点 环节二?探究实验室如何制取二氧化碳 （活动一）探究实验室制取二氧化碳药品 （展示实验药品） 师：提供小资料：碳酸钙与稀酸在常温下反应会产生二氧化碳。 〖提出问题〗碳酸钙与稀酸在常温下反应会产生二氧化碳，满足了实验室制取气体的部分要求，只要我们能确定反应速率适中，就能初步判断能作为实验室制取二氧化碳的最佳药品，可是，碳酸钙有固体和粉末两种状态，稀酸有稀盐酸和稀硫酸，我们选择哪组药品较好？如何设计实验来证实？ 生：交流讨论，汇报设计思路。 利用白板展示相关实验材料，有助于学生对实验思路和方法的整理 ，增强学生的直观感受，为动手做实验做好充分准备，有序推进课堂教学环节的展开，丰富师生互动的方式，提高课堂效率。 A3演示文稿设计与制作 B3探究型学习活动设计 B6技术支持的展示交流 （活动二）探究实验室制取二氧化碳的装置 （展示实验仪器） 师：从所给仪器图片中选择适当的仪器（也可以用其他仪器或代用品），改进实验室制二氧化碳的发生装置，设计一套优化、简捷、合理的装置（可画图），并比较这些装置的优缺点。 生：独立思考，设计改进后的发生装置，并展示交流自己设计的发生装置 师生：学生互评优缺点，在教师的引导下，再次优化实验装置。 利用交互式电子白板课件，在课堂上将装置的选择权交给学生，并且要求学生根据题意自主选择一切，激发了学生的学习兴趣与欲望，学生上台组装实验装置后，能够掌握制取气体的具体方法和注意事项。 A3演示文稿设计与制作 A8技术支持的方法指导 B3探究型学习活动设计 B6技术支持的展示交流 B9自评与互评活动的组织 （活动三）实验操作 实验步骤： 检验二氧化碳： 验满二氧化碳： 师：展示实验室制取二氧化碳的流程。 生：交流讨论后，分组制取一瓶二氧化碳，并检验、验满。 通过师生交流，让学生掌握实验室制取气体的一般思路和方法，并关注实验细节和操作中的注意事项，为动手操作实验理清先后顺序，规范实验操作。 A3演示文稿设计与制作 A8技术支持的方法指导 B4技术支持的发现与解决问题 A9自评与互评活动的组织 B5学习小组组织与管理 五、预期效果 利用视频、实验器材图片、展示作品等多媒体信息技术，帮助学生从自然界、人类的生产生活、家庭生活、实验室等方面探究二氧化碳的产生途径及原因，尤其在探究实验室制取二氧化碳气体时，利用白板信息技术使学生积极参与课堂教学的各个环节，激发学生的学习兴趣与探究欲望，在小组活动时，通过亲自体验白板技术提供的学习