青岛版数学五年级下册第五单元分数加减法（二）单元整体备课.docxVIP

青岛版数学(五)年级(下)册第(五)单元《分数加减法(二)》单元整体备课设计 一、单元系统分析 单元整体分析 单元目标 突破理解的核心 问题 (一)《课标》分析： 课程阶段目标及解读：掌握异分母分数的运算技能；尝试从日常生 活中发现并提出简单的数学问题，并运用分数加减法的知识进行解决。积 极参与数学活动，了解数学价值。 内容标准： ①21页：能进行简单的分数加、减运算。(五年级) ②21页：能解决分数的简单实际问题。(五年级) 实 施 建 议 ：(46页) 在基本技能的教学中，不仅要使学生掌握技能操作的程序和步骤， 还要使学生理解程序和步骤的道理。 教材编写建议(62页) 教材编写要体现整体性，整体考虑知识之间的关联。 (二)自然单元内容分析：(纵) 知识技能： 1.结合具体情境，会比较异分母分数的大小， 理解通分的意义，能正确的进行通分。 2.掌握异分母分数加、减及连加、连减、加减 混合运算的计算方法，并能正确进行计算。 3.明白整数加法的运算律对分数加法同样适 应，并会运用其进行简便运算，进一步提高简 算的意识与能力。 4.能运用所学知识提出并解决简单实际问题。 能力品格： 数感、运算能力、推理能力、模型思想、有序 思考、应用意识、批判性思维。 基本理解： 1.通分的本质是利用分数基本性质把分数单 位不同的分数转化成分数单位相同的分 数，大小不变。 2.异分母分数加减法的运算本质是相同分数 单位个数的相加、相减。与整数、小数加 减的算理是一脉相承。 3.整数运算律对分数同样适应。与整数、小 1.通分的意义是 什么? 2异分母分数比 较大小的实质是 比什么? 3.异分母分数 加、减法的实质是 什么? 4.整数加减法的 运算律适用于分 数加减法吗? 5.整数加减法与 分数加减法有哪 些异同? 6.怎样有序的找 到所有的组合方 法? 分数意义、与除法的关系 分数意义、与除法的关系 (五下) (3.沟通阶段) 分数加减运算 (五下) (4.初步运算及应用阶段) 分数运算及问题解决 (六) (s.综合应用阶段) 分数初步认识 (三下) (2.初步感知阶段) 认识平均分 ( 二 下 ) (1.孕伏铺垫阶段) 第 一 阶 段 ：借助“等分除”和包含除两种模型认识平均分 第 二 阶 段 ：①在平均分的基础上不够分从而产生了分数 ②利用平均分活动借助多种模型直观认识分数所表示的部分和整体 的关系 。 第三阶段：这一阶段学生对分数的理解将得到极大地扩充。主要表现在： ①对于“整体”认识的扩充，既可以把1个物体看成整体，也可以把多个 物体看成整体。 ②分数意义的扩充。 ③认识分数单位，体会分数是分数单位的累加。 ④体会分数即是除法运算的结果，也是一个运算的过程。 第四阶段：①充分理解分数的意义。 ②掌握分数加减法，体会同分母分 数和异分母分数相加减就是相同分数单位个数的相加、相减。 第 五 阶 段 ：加深对于分数意义的理解，学生将进一步认识到分数是一个 数，也能进行各种运算。这四个阶段相辅相成，共同承担分数意义的构建 (三)自然单元内容分析：(横) 数混合运算、简算的运算顺序和方法相同。 4.组合问题本质是从点数中判断线段的总条 数(即从点数减1开始依次往后加， 一直加到 1)。 异 异 分 母 分 大 小 通 分 公分母与通分 分 数 加 减 法 ( 二 ) 计 算 异 分 母 盼 减 给 运 算 算 组合问题 智智广场 异分母盼勤减法 (四)学生认知理解障碍点及建议： 1.异分母分数相加减为什么要先通分? 建议：理解分数单位，掌握同分母分数加减法的实质。异分母分数， 因为它们的分数单位不同，所以通过通分转化成同分母分数然后相加减。 2.异分母分数转化成同分母分数公分母如何确定? 建议：理解公倍数、最小公倍数，熟练掌握如何求最小公倍数的方法。 数形结合的方式，借助图形或数轴，通过画一画，涂一涂，找一找等活动 达成直观理解 3.运用运算律进行计算与按顺序进行计算的异同 建议：理解运算律，在计算中思考运用运算律简便在哪里。 4.从杂乱、具体的组合到有序、抽象的组合发现了怎样的组 合规律 建议：独立思考、学会合作、说一说解决问题的大致过程和结果。 二、单元整体设计： 学习内容 学习目标 达标评价 学习任务及问题设计 整合资源 课时分配 主备人 审核人 窗口一 异分母分 数比较大 小 知识技能： 1.结合具体情境，会比较异 分母分数的大小，理解通 分的意义。 2.掌握通分的方法，并能正 确的进行通分。 3.异分母分数比较大小方法 灵活处理。 方法素养： 1.以垃圾分类为背景，从异分 母分数比较大小入手，通过探 究，得出同分的概念和方法。 2.通过观察类比发现异分母 分数比较大小不能像同分母 分数比较大小那么简单。 3.让学生独立思考