《陈太丘与友期行》教学设计.docxVIP

《陈太丘与友期》教学设计 【教学目标】 1. 知识与能力目标 ① 能读通读顺并背诵课文 ② 能把握记叙的要素，用现代汉语讲这个故事 2. 过程与方法目标 ①通过自主、合作、探究，加上老师的点拨，明白学习的层递性 ②能从材料中挖掘信息支撑自己的观点 3. 情感态度与价值观目标 ①理解“信”与“礼”在做人方面的重要性 ②理解隐藏在元方身后的名士文化内涵 【教学重点】 理解“不交非类”的汉末名士个性 【教学难点】 理解作者为什么把此文编入“方正”门 【教法学法】 自主学习+合作探究+教师点拨图片 【教学过程】 [导入] 有这么一本书，书的编写者选社会名流的生活小事随手而记，以德行、方正、豪爽等分类编排，读书中故事，既可了解当时社会的风气，又能感悟做人的道理，这本书被称为“名士的教科书”，如果我们想成为品德高尚之人、在纷争的时世拥有一个独特的自我，必读此书。这本书就是《世说新语》，今天，我们将与大家一同学习书中的一个小故事《陈太丘与友期》。 一、读：读通读顺 [切入]这是一则文言小故事，学习文言文，读是手段，读通读顺是基础。下面，就让我们通过读走进这个小故事吧！（老师展示读的步骤及要求，学生依次进行） 1. 自由诵读全文两遍（要求：自正字音、停顿） 2. 两人互读一遍（要求：字音，停顿，达成一致） 3. 全班齐读（要求：语速适中，读整齐即可） 4.老师析读的不足之处，指导学生做原生态（语境情景下的）读 5.三人自由组合读（一人旁白，一人为友人，一人为元方） 6. 三人表演读（师生听评，评谁读的好，说的好） 二、读：通晓大意 1.学习文言文，读通读顺是基础，读懂是关键。通过以上多次的读，你能用自己的话简要说一下这个故事吗？（明白有几个人，讲的什么事即可） 2.结合文后注释，借助工具书，通译全文 （两人一组，一人讲，一人听，一句一换，逐句讲，存疑准备提交） 3.请一个学生通译，全班听译，若有异议，学生发表意见，达成一致 4.互讲故事（两人一组，一人讲一人听） 三、读：质疑问难 1.解读故事内容，弄清楚人物、事件（起因、经过、结果）。 2.[各抒已见]关于“元方是个怎样的孩子”问题的讨论 讨论题：从元方的反应中，你能看出元方是一个怎样的孩子？ A.关于聪明的问题 [讨论明确]作者为什么没有把《陈太丘与友期》编入“夙惠”门? 提供材料（材料附后），让学生阅读，在阅读的基础上发表自己的意见。明确，典型材料服务于主题需要时，对材料的理解与运用要以表现主题而定。 B.关于“元方入门不顾”的问题 1.元方为什么入门而不顾？（学生在文中找信息，明确“无信”、“无礼”两个关键词） 2.这个故事中，真正犯错误的人是谁？他先后犯了什么错？ 3.析“无信（信字，做汉字组合分析）”、“无礼（礼字，做引经据典评说）”，得出对“元方入门不顾”做法的合理性认知（交友原则不能破坏，道德底线不能放弃）。 四、读：明信知礼 1.如果我是元方，我会怎么做？为什么元方会那样做？ [教师总结]时代虽然在变化，社会制度虽然有变革，但做人的准则，几千年来没有发生大的变化，这说明了什么呢？用于规范人们生活的道德准则不依时代、社会性质的不同而发生太大的改变，这既展现了道德的传承性，又体现了道德的生命力，中华民族的美德正是这样得以传承与发扬，愿同学们都成为具有这种美德的人。 2.从元方的反应中，你能联想出他平日所受的家庭教育是怎样的？（分析陈太丘这一人物） 3.析此故事为什么被编入“方正”门的真正原因 ①析“方正”一词的含义，学生明确，入“方正”门的事件皆于品行为关。 ②析元方“入门不顾”后面的文化内涵，让学生明白“信”与“礼”对于做人的重要，知道元方这样做的原因。（不交非类，率性而为） ③如果你是元方的父亲，听到元方的表现后，你会对元方说什么话呢？（思考，创作，先写再说，进一步加深学生对“信”与“礼”的认识） 五、读：延伸拓展 1.能背诵这篇小古文，能用现代汉语给家人讲这个故事，能就故事中的人物表现，与家人进行交流，发表自己的看法。 2.通过上网或其他渠道，再积累一个《世说新语·方正》里的文言小故事。 【板书设计】 陈太丘与友期 方正：方方正正，品行端正，作风正派 友人 元方 陈太丘 日中不至——无信 机智应答 依约行事 对子骂父——无礼 （维护尊严） （履约守时） 下车引之—— 惭 入门不顾 过时不候 不交非类 家教有方 附：提供资料 （1）《陈太丘与友期》出自“方正”门而不是“夙惠”门，介绍《世说新语》。 《世说新语》多记载汉魏晋南北