基于兴趣培养的初中历史开放式教学策略.docxVIP

摘要：初中历史课程旨在为学生普及历史常识，增强学生的文化认同感，培养学生正确的价值观念。但是，传统的历史教学方法凸显了该学科枯燥复杂的特点，打击了学生的学习热情。所以，作为新时代的初中历史教师，要秉持开放式教学的理念，对教学资源、课堂形式加以创新，并开放学生的思想和言论，从而培养学生的历史兴趣，优化学生的学习体验。 关键词：初中历史；开放式；兴趣；教学策略 历史所讲述的都是过去的人和事，与现代生活相距甚远，所以学生难以产生学习的需求和热情。并且，一些教师囿于传统，缺乏求新求变的意识，加重了历史课堂沉闷的氛围，进一步降低了学生参与学习活动的意愿。而开放式教学是指，不局限于传统的教材和工具，不拘泥于固有的教学模式，也不限制学生的思想和言论，争取让历史课堂走向现代化，走向信息化，从而让学生取得更好的学习成果。 1.开放影视资源，构建趣味情境 历史教材以图文结合的形式来呈现学习内容，一直以来都取得较好的成效。但是，初中生成长于信息技术十分发达的时代，他们获取知识和信息的渠道呈多样化，图像、音频、视频给他们带来良好的学习体验。在这种情况下，传统的教材显得单调，不够生动，自然难以吸引学生的注意力。然而，科技的发展促进了文化的繁荣，很多重要的历史故事被搬上荧屏，丰富了人们的娱乐生活，同时也给教育教学提供了新的资源。所以，在初中历史课堂上，教师可以适当引入影视资源，借此构建趣味情境，促使学生主动走进课堂。 例如：在学习《西汉建立和“文景之治”》一课时，教师可以给学生播放电视剧《楚汉传奇》的片段，比如“楚汉垓下之战”、“吕后骗杀韩信”等等，然后引出问题：“这个故事的历史背景是什么？你对其中哪个人物比较熟悉？”在影视剧的感染下，学生的情绪很容易被调动起来，能够针对刘邦、项羽、韩信等主要人物展开讨论。而后，教师可以继续提问：“你还看过其他汉朝相关的历史剧吗？西汉是由谁建立的？西汉之初面临着哪些社会问题？”这时，学生会根据自己的历史常识和看电视剧的经验来分析问题，从而顺利展开本节课的探究活动。可见，在历史教学中开放影视资源，是提升课堂趣味性，优化课堂导入效果的可行之法。 2.开放课堂形式，创新学习过程 在历史教学中，很多教师惯于采取老师讲、学生听的模式，导致课堂灌输性强，学生没有独立思考和探索的余地，限制了学生历史素养的发展，同时也消磨了学生的学习热情。所以，为了避免这一问题，教师要积极开放课堂形式，引入新的教学策略，比如：小组合作、课堂翻转、先学后讲等等。借此强调学生的主体地位，创新学生的学习过程，让学生得到更多思考和探索的机会，从而有效培养学生的史学素养。 例如：在学习《三国鼎立》一课时，教师可以采取先学后讲的策略。首先，教师根据本节课学习目标给学生布置以下任务： （1）“三国鼎立”指的是哪种政治局面？这种局面是怎样形成的？ （2）“官渡之战”和“赤壁之战”的时间、交战双方、结果以及意义分别是什么？ （3）在两场战役中曹操获胜及失败的原因有哪些…… 然后，教师给学生留出一定的时间，让学生自主探究，同时允许学生就近结组、互相讨论。由于没有老师的过多干预，学生的主观能动性被激发出来，能够深入到课堂学习的各个环节，积极展现自己的能力。而在之后的教学中，教师可以让学生分享自己的探究成果和学习心得，教师进行补充和评价。可见，通过课堂形式的开放，可以激发学生的活力，有效提升学生的历史学习兴趣和学习能力。 3.开放学生思想，体味历史之趣 在学习历史的过程中，对于其中的一些事件和人物，我们每个人都可以从自己的角度出发进行思考和分析，并得出不同的结论，这体现了历史的包容性和开放性，同时也体现了历史研究的趣味性。但在实际的教学过程中，很多教师以应试为目的，惯于将标准化的答案灌输给学生，限制了学生思维的发散，不利于学生对历史问题产生深刻的理解。为此，在初中历史教学中，教师要构建开放的问题情境，鼓励学生多维思考、大胆表达，使其体味历史之趣，得到历史素养的提升。 例如：在学习《秦统一中国》一课时，教师可以设计开放式问题：“对于统一中国的秦始皇，历来人们都有不同的看法，有的说他功大于过，堪称千古一帝；有的说他残虐无道，是个暴君。同学们怎么评价秦始皇？”这时，学生会发出两种声音，有的认为秦始皇过大于功，有的认为他功大于过，于是教师可以将学生分成两个阵营，鼓励学生表达自己的观点和理由。在这一过程中，学生各抒己见，有的从秦统一六国出发，说明秦始皇结束长期战乱、为人民稳定奠定基础的伟大功绩；有的则列举秦始皇实施的暴政，说明他的统治给人民带来更深的灾难……通过以上交流和辩论，学生会学会从不同的角度看待问题，从而对历史人物和事件产生更全面、公正的认识，并在此过程中得到快乐的学习体验。 总之，在初中历史教学中，教师要秉持开放式教学的理念，极力体现历史生动有趣的新面貌，以使学生产生浓厚的历