浅析六书对识字写字教学的意义.docxVIP

浅析“六书”对识字写字教学的意义 在低年级语文识字教学中，经常遇到学生记不住字形、字形与字义无法联系到一起等问题，不仅不利于学生高效记住生字，而且对词义辨析、习作、口语表达等都有比较明显的影响。而汉字是音形义一体的文字，且从甲骨文到楷书的发展过程中，字形变化有迹可循，绝大部分是声符表音、形符表意的形声字，这对学生将汉字音形义结合记忆有很大的帮助。剩下的汉字中，一二年级教材识字单元编写中有许多象形字、指事字和部分会意字。因此在低年级识字教学当中，加入六书的相关知识，可以帮助学生更好更扎实地识字的同时，掌握字理识字方法，促进主动识字的意愿，培养多种方式识字的能力。 经过一段时间的字理识字教学实践，学生对字理识字产生浓厚的兴趣，并且能够比较熟练掌握六书中的四种造字法，可以尝试用形声字的特点去猜生字的读音和意思。其中以一年级《影子》一课的识字教学为例，阐述本学期探究六书在集中识字教学中的应用。 明确目标，拓展提升 一、《影子》一课识字目标分析 1．本课关于识字教学，涉及以下内容： （1）认识“影”“前”等11个生字。 （2）正确朗读课文，读好轻声，借助情境辨别“前、后、左、右”四个方向，并用4个词练习表达。 2．发现特点，拓展形声字 在这个目标的基础上，我发现本课有的部首意思与手有关，如“左、右、友”，与带月字旁的字“朋”，且朋字不但部首与肉有关，月字旁还是本课重点学习的部首。因此分析学生学习情况，发现本班学生识字量较大，且六书中四种造字法掌握的比较扎实，根据这个特点在课文原有的识字目标基础上，设计了以形声字和会意字为主要识字方法，拓展带部首与手和月有关的课外生字的教学框架。 其中，借助形声字的特点，拓展月字旁的字：肩、膀、脖、臀、腿、臂、脸、肚、腹、脂；借助会意字的特点，拓展与手有关的字：左、右、友、取、教、敲、采、打、把、握、拔、挂、拿。 二、从词语到汉字，从易到难学生字 首先用小组讨论，互相读一读课文、词语的方式，在情境中识字。通过辩论和讲解，在词语和课文的情境中初步认识本课生字，能够在互相纠正中读准字音。 探究字义，运用六书中的四种造字法理解字形字义 记住了发音，还得记住生字的样子。谁能用自己的方法记住这些字？这一环节设计意图是让学生复现自己已知的识字方法，并运用于本课的生字识字之中。涉及到的方法有“换一换、加一加、减一减、字理识字”。引导学生灵活发言，互相补充，用掌声表达欣赏，有不同想法或质疑要勇敢表达。 一、与手和肉有关的课外拓展 在主动识字的过程中，借助词语“好朋友”学习“朋友”二字。用动作表演，感知“好朋友”。有些学生会拥抱在一起，有些学生会手拉手……借助这个契机，老师板书甲骨文，友是两个右手，两手相握是朋友。 此时学生发现甲骨文的手在“友”字中变形为横撇和又，进而发现这个字是会意字，带这个笔划的字通常与手有关。因而由“又”拓展“取”字，横撇拓展“左、右”。“左”字是手拿工具，表示辅佐、帮助。“右”字是由表示“手”的横撇和“口”组成，在祭祀当中祈求保佑。后来这两个字加上了单人旁专门表示“辅佐和祈求保佑”这两个意思，左和右就用来指方向了。 “又”表示手这个意思，还可以拓展到“手上拿了个小木棒”这个意思的部首，如反文旁、攴。进而拓展“教、敲”二字。二者都是形声字，学生很快掌握了他们的意思和发音。 除了“又”的意思与手有关，我们发现最常见的与手有关的部首是提手旁，带提手旁的许多形声字在生活中都很常用，进而拓展“打、把、握、拔、挂”五个字。 直接带“手”字的字也很常用，即“拿”。此时学生发现，刚才拥抱时，两个人身体靠的紧紧的，两个人的手握在一起，这就是朋友。就很好地理解了“朋友就是在遇到困难时能伸出双手帮助你的人”。 朋字有两个月，学生提出质疑，朋友和月亮又什么关系呢？此时引导学生“月”在这里不表示月亮，而表示肉。我们身上许多身体部位都和肉月有关系。拓展带“月”字旁与身体部位有关的字“肩、膀、脖、臀、腿、臂、脸、肚、腹、脂、脑、胃、肚、肘、脚、前胸后背”，并让学生试着猜一猜这些字的发音，学生发现里面大多数字都是形声字，并且能够根据声符猜准读音。 二、对比词语，情境识字中激发想象 教师故意读错，引发学生思考：多么有趣的影子呀，它一会儿在前，一会儿在后，常常陪着我，就像一条小花狗。 此时学生提出质疑：“老师你读错了，是小黑狗，不是小花狗。”全班一起读读第一小节，思考：为什么说影子是小黑狗呢？因为影子是黑的，所以是小黑狗。因为影子总在身边，就像家里养的小狗一样总粘着主人。 根据“黑”字，拓展“默”，讨论：沉默的默为什么是黑和犬？能不能用字理识字的方式解释这件事？它属于形声字还是会意字？学生发现无论是归为形声字还是会意字，都无法解释沉默这个意思。此时渗透给学生，汉字本义和它现在的意思之所以有区别，是因为经历了几千年的演变。就如“默“字