人教鄂教版科学四年级上册第9课《空气的热胀冷缩》第1课时教案（表格式）.pdfVIP

课时备课 授课 课题 空气的热胀冷缩 月 日（星期 ） 时间 课型 新授课 第 1 课时（共 2 课时） 《空气的热胀冷缩》的学习是基于液体的热胀冷缩和固体的 热胀冷缩进行自主探究，体现了本主题的整体设计教—扶—放的 教学策略，学生自主选择实验材料进行实验设计，利用一些实验 材料把看不见的空气利用形变转化法转化为看得见的现象，验证 空气受热受冷后的变化，进而运用分析、归纳、推理的思维方法 建构空气具有热胀冷缩的性质。学生在认识液体、固体、气体都 教材分析 具有热胀冷缩的性质后，利用归纳推理的思维方法建构物体一般 具有热胀冷缩的性质。在物质的一切属性中，运动是最基本的属 性。对应物质的各种运动形式，能有各种不同的形式，如在机械 运动中表现为机械能，在热现象中表现为系统的内能。物体的热 胀冷缩就是初步认识能的形式及物体的系统内能。学生在自主学 习的过程中，使学生通过受热受冷物体体积的变化感受到物体内 部的变化，感知内能。 学生通过二年级的学习已经认识空气是无色、无味，会流动 的气体，对空气有了初步的了解。通过三年级的学习知道人的呼 吸需要空气；空气有质量；空气占据空间；空气无处不在。本学 期学生在《水受热遇冷会怎样》、《固体会热胀冷缩吗》两课的 学习中，明确了液体固体一般具有热胀冷缩的性质后，学生对具 学情分析 有特殊性的空气更具探究的欲望，对于具有挑战性的活动是学生 非常喜欢的，在课堂一开始就提出具有挑战性的任务:怎样证明 空气的热胀冷缩。学生会结合生活经验来完成任务，随着活动的 展开，会发现一些问题，接着解决问题，分析问题环环相扣，学 生在不知不觉的情况下进入到了科学探究中。 科学观念： 1、基于空气热胀冷缩探究实验，能够描述气体受热体积膨胀、 遇冷体积缩小，能举例说明空气具有热胀冷缩的性质； 2、能用空气热胀冷缩的原理解释生活中的问题。 科学思维： 1、在制定探究计划的过程中，利用分析、比较类比推理的思维 方法不断完善空气热胀冷缩的探究实验并发展创新思维。 教学目标 2、能够依据实验证据，运用分析、比较、推理与归纳等思维方 法，举例说明空气具有热胀冷缩的性质的结论。 探究实践： 1、能够基于已有经验和所学知识，用多种方法制定空气热胀冷 缩的探究方案观察空气热胀冷缩的现象。 态度责任： 1、在好奇心的驱使下，形成探究空气热胀冷缩的兴趣； 2、在制定探究计划中，乐于尝试运用多种思路、多种方法完成 活动，体验创新乐趣； 3、在分享探究计划中，能接纳他人的观点，完善自己的探究计 划； 4、在探究实验中，能分工协作，进行多人合作探究学习。 用多种方法观察空气的热胀冷缩的现象，能够依据实验证据， 教学重点 运用建模、分析、比较、推理与归纳等思维方法，举例说明空 气具有热胀冷缩的性质的结论。 基于固体、液体热胀冷缩的探究实验，利用类比推理的思维方