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嵌入课程式信息素养教育实践与反思 为了协助学校“培养创新型人才，建设创新型大学”的发展战略，上海交通大学图书馆对图书馆世界上先进的服务理念和服务模式进行了调查，并于2008年9月推出了“ic2创新学科服务模式”。在IC2创新学科服务模式的实践中,上交大图书馆的学科馆员们主动将信息素养教育嵌入专业课程和通识课程的教学,根据课业的需求为学生提供个性化的咨询与辅导,取得了较好的教学效果。 1 高校师生信息素养能力的培养 目前国内高校图书馆通行的信息素养教育方式有全校公选课、新生入馆培训、学期系列讲座、数据库培训、专题讲座、网络教程等,这些教育方式极大地提高了高校师生的信息素养能力,但也存在一定的弊端。 1.1 教学内容难以发挥教学效果 通行的信息素养教育方式的授课内容由图书馆员独立设计和讲授,侧重于通用信息素养技能,由于学生的专业背景和身份不同,其教学内容无法结合实际需求,使信息素养教育的针对性和深入性受到制约。因此,学生在课程之后,仍然无法快速、准确地获取信息,也没有掌握态势分析、跟踪学科进展的方法。 1.2 明确学分 国内高校的信息素养教育课程为学分课程,因此,选课的学生是为达到学分而选该课。很多低年级的学生由于修读该课时没有明确的需求,且因为其他课程压力过大,因此,对于本课程也只是本着获取学分的目的而学,削弱了信息素养教育的效果。 2 基于信息素养教育的gratch现行教育观 国内也有将此种方式称为“信息素养教育与学科课程整合教育”,这是从course-integrated instruction直译而来。因内涵直观、读写流畅,笔者建议采用“嵌入课程式信息素养教育”。 嵌入课程式信息素养教育在国内外均有实践和研究,尤其在国外,嵌入课程式信息素养教育被许多国家的重点高校作为重要教学方式,甚至是评判信息素养实践是否成功的原则。 3 信息素养的嵌入 上交大图书馆在推行IC2创新服务模式的过程中,嵌入媒体设计学院、数学系、高等教育研究院、机动学院的多门课程,实行嵌入课程式信息素养教育的教学工作。 3.1 程安排之初的课程内容设计 主要有两种:一种是相关方式,指信息素养教师对专业课或是专业课教师对信息素养教学的部分或局部介入;另一种是完全方式,即信息素养教师对专业课和学科的全面参与,包括教学目标计划的确定、研究性任务的设计、相关成绩的评定等自始至终的过程。 完全方式需任课教师和图书馆员的共同合作,尤其在课程安排之初,专业课教师和馆员需要共同设计和规划课程内容,在我国目前的教学体制下,这种方式比较难以实践和推广。相对而言,部分或局部介入的相关方式容易操作,效果也较明显。上交大在实践嵌入课程式信息素养教育的初期,采用的都是相关方式,即根据任课教师的教学大纲内容,在学科课程教学中介入信息素养教学。 根据嵌入时机,上交大图书馆的嵌入课程式信息素养教育可以细分为两种: ◆全程跟踪式,即全程跟踪学科课程教学,根据教学大纲的内容、作业和学生的需求,适时安排信息素养教学内容。馆员需要为每次专业课准备授课内容。 ◆一次介入式,即针对任课教师的布置作业和学生需求,馆员量身设计信息素养教学内容,一次性集中讲授课程涉及的信息资源、信息技能,并集中解决学生遇到的问题和需求。 笔者通过嵌入媒体与设计学院的《传媒市场调查与分析》和《英文报刊导读》两门课程,分别对全程跟踪式和一次介入式的嵌入课程式信息素养教育进行了探索和尝试,均受到授课教师和学生的欢迎和好评。 3.2 合理安排嵌入时机,将学生作业作为转化的对象 根据一年多嵌入课程式信息素养教育的工作,笔者深刻体会到: ◆认真做好教学设计 馆员在嵌入课程前要做好充足的准备工作,索取任课教师的教学大纲,通过多种途径与任课教师多沟通,详细了解教学方式、课程进度、作业内容和要求,从而做好教学设计。 ◆全面了解学生需求 学生是教学的主体,嵌入式信息素养教育要“以学生为本”,根据学生所处的阶段,认真分析学生的信息素养能力和需求特征,讲课紧扣学生最关心的问题,最好以学生的作业作为检索案例。 ◆合理安排嵌入时机 对于一次介入式的嵌入课程式信息素养教育,其切入时机非常重要,选择在学生完成第一次作业后介入比较合适。这个时候,学生对信息资源利用的重要性有了一定体会,馆员再以学生的作业作为案例,同时对后面课程涉及的信息资源和技能加以揭示和指导,这样的教学容易吸引学生,使其将所学的信息素养技能立即运用到后续的作业中,教学效果十分明显。 ◆邀请教师观摩体验 目前嵌入课程式信息素养教育在高校图书馆界已逐渐被大家接受,但是院系教师对此却知之甚少,推广宣传力度,使院系教师对这种教学方式充分知晓,将能促进嵌入课程式信息素养教育的推广。因此,馆员在嵌入课程教学的同时,在征得任课教师同意的情况下,可以邀请院系其他教师参与观摩,这是一种非常好的宣传方式。