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教师与学生的生态环境互融互融 2007年，教育部对《大学英语课程教育内容（试行）》进行了审查和完善，指出大学英语教育的要求分为三个层次：一般要求、较高要求和更高要求。大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求, 并给予足够的学时和学分;应大量使用先进的信息技术, 开发和建设各种基于计算机和网络的课程, 为学生提供良好的语言学习环境与条件。 教育生态学按照研究对象分为四个层次:个体生态、种群生态、群落生态和生态系统生态。大学是一个教育系统, 学习大学英语课程的学生可以看作一个群落生态, 每一个学生和教师都可以看作一个个体生态。影响这种群落生态和个体生态的因素很多, 在建设大学英语教学时, 教育生态学中所说的生态因子就应该相互作用, 共同排除其限制作用和影响, 同时建设合适的教学生态环境。 一、 大学英语课堂生态失衡的理论基础 教育生态学把教学看成是一个有机的、复杂统一的生态系统, 强调教育与环境、教育系统内部各个子系统之间的物质、能量、信息交换及彼此间的相互影响和作用。从教育生态学的观点来看, 英语教学也应是个有机、统一、能动的生态系统。教师、学生以及教学环境等三种生态因子共同构成其微观生态环境。这三个因子相互独立, 相互作用, 相互依存。它们的动态发展变化会直接影响大学英语课堂的正常运行。生态学的整体观和平衡观指出, 如果其中一个因子被破坏, 将会造成连锁反应, 导致大学英语课堂生态失衡。因此, 教学过程应注重多样性、灵活性, 着眼于未来发展, 努力使大学英语课堂成为具有开放性、整体性、和谐性和可持续发展的生态系统。 二、 大学英语的立体教学模式 所谓“立体化教学模式”, 是相对于以单向知识传授为主的教学模式提出的, 它是以课程为单元, 以能力培养为轴心, 以教学资源为平台, 运用所有教学要素, 立体化、全方位地学习, 关注创新教育的教学体系。它以辩证唯物主义认识论为指导, 充分考虑学习者的心理结构, 以实现教学结构与心理结构和谐统一。 立体化教学模式是以学生为中心, 以教学最优化为最终目标, 在教育生态学指导下充分利用传统教学手段和现代教学资源和手段, 多层次、多方位地展现学科内容, 并配以多元化教学方式和教学评价的一种教学模式, 并通过多种教学方式使该模式更好地体现和实施。 大学英语作为基础课程, 它的特点是实践性、应用性强, 学生如果不通过自己练习和社会实践是很难掌握英语的应用能力的。然而现在最普遍的教学模式是课堂上教师讲、课后学生做作业, 最终完成考试的单向线性模式。在此模式下, 学生既缺乏学习的动力, 也没有互相协作的机会, 同时使学生的参与意识得不到满足和所学得不到施展。因此, 充分利用传统的教学手段, 加入先进的教学手段、网络资源、开放教学与训练, 辅以实践创造活动, 形成立体化的教学模式, 突破空间、时间的限制, 力图达到提高教学效率、改善教学质量, 开发学生潜能的目标, 使学生形成自主学习的能力, 最终达到所学致所用, 以及终身学习的目的。大学英语的立体教学模式由课堂教学、多媒体教学、实践训练组成。在实践教学中, 我们在三者之间的课时分配上是课堂教学∶多媒体教学∶实践训练=1∶1∶1, 如条件不允许, 至少保证课堂教学 (网络教学+实践训练) =1∶1.5。 1. 大学英语教学的生态化措施 (1) 计算机教学。计算机教学是立体式教学的一个重要组成部分, 计算机教学突破了课堂教学时间和空间的限制, 使自主学习和网络学习成为学生主动学习和未来终身学习的基础。计算机教学的目的在于转变长期以来高校教育中“以教为主”的教学模式, 既培养学生的自主学习和创新能力, 又促进教学观念、教学方法和教学过程的更新, 为创造新型的教学模式奠定基础。由于网络教学和单机教学有诸多的共同点, 因此, 这两种都归为计算机教学。计算机教学图文并茂, 声像俱佳, 动静皆宜, 其跨越时空的非凡表现力, 交互性、直观性使现代教学进入一个全新的时代。从教学实际出发, 全方位、多角度地利用多媒体教学的优势, 切实解决多媒体教学的不足, 使其与其他教学方式有机、和谐地结合在一起, 是立体式教学亟待解决的问题之一。计算机教学信息量大, 形象性强, 学生在进行单机学习或网络学习时, 仅仅着重于浏览信息, 而无思考, 无内在加工地猎奇, 容易造成教与学的格式化、程序化和定义化, 反而会使教学效果大大降低。这就要求在设计单机学习和网络学习时, 注意扬长避短。例如, 把单机学习与测试相连接, 通过测试的学生可以进入网络交互平台与教师、同学进行互动交流。而没有通过测试的学生也应得到适当的指导, 以迅速提高其水平。当前, 计算机教学还没有形成真正的规模, 这就需要大量的准备工作。如果教师仅仅为了一幅精美的图片, 或文字富于变化, 在一个项目上反复设置, 反复演