“培养中年级学生习作兴趣”的研究结题报告(课题研究报告).doc

《关于“培养中年级学生习作兴趣”的研究》 结题报告(课题研究报告) 一、课题的提出 (一)课题研究的背景 国家教育部出台的《语文课程标准(2011版)》，确立了以人的发展为本的思想，从根本上摒弃了“模式作文”的传授，要求组织实践活动，应该发掘学生的写作兴趣和个性特长，使作文返朴归真。在我校以往的习作教学中，语文老师由于受日常的作文教学思想指引，作文教学往往侧重在写作技巧、写作方法、思想升华的指导上，所以学生的作文形式陈旧、作文内容千篇一律，致使不少学生作文兴趣乏然：有的产生抗拒心理，不愿意写作文；有的对于写作文应付，马马虎虎写完了事；还有的对作文畏惧，不会写，不敢写，甚至抄一篇交差……这些现象亟待改变。 在语文教育教学中，提高学生作文能力和习作水平的关键是培养和激发兴趣，从而培养实践能力和创新能力。习作兴趣是影响习作效率的一个重要的非智力因素，个体一旦对某种活动产生了兴趣，就能提高这种活动的效率。著名教育家皮亚杰说：“所有潜力方面的工作都要依赖兴趣。”小学中年级做为由“低”到“高”的过渡阶段，培养学生的习作兴趣尤为重要。因此，我们学校决定在此方面进行研究与探索，确定并开展此课题。 (二)省内外研究现状及分析 纵观省内外有关学生习作方面的教育研究，如《关于小学生写周记与提高写作能力的研究》、《有关合作学习在小学语文习作教学中的研究》、《小学习作教学全程化训练的研究与实践》等，这些多种多样的探索形成了各具特色的关于写作教学的理论或经验，但这些经验还并未被广泛推广。大部分的研究是致于提高小学生的写作能力和水平，但似乎没有很好地找到其切入点或找到了其切入点——写作兴趣，其分析研究也不够全面。尤其是关于中年级小学生习作兴趣的研究更是难以寻觅。 之所以如此，本课题组成员讨论分析后认为，一是因为长期的习作教学的观念正在逐步改变，正在探索之中；二是因为把培养中年级学生习作兴趣的研究包含在整个小学阶段的学生习作兴趣的研究之内，很少进行独立研究。因此，本课题组在总结前人经验的基础上，调查和研究小学中年级学生的写作兴趣，总结培养此年龄段学生习作兴趣的策略，从而明确小学习作教学的方向。 (三)课题研究的特色 ?1．创新的习作教学。通过本课题的研究，使习作教学的课堂成为教师实施新的教育观念的场所，成为学生学习和习作的乐园——学生主动参与习作,主动地观察和分析生活现象，自主写下生活中所遇到的人和事，使作文生活化。 （1）教师的教得投入。教师在习作教学中创设情景，教法新颖；反馈调控，教与学有针对性；民主合作，师生关系和谐。 （2）学生的学得快乐。学生积极主动参与习作活动，提出问题，讨论问题，发表意见，独立活动、集体讨论、小组活动有机地结合，大胆发表和书写自己的所见、所闻、所感，体验习作成就感。 2．促进学生的个性发展的课外延伸实践活动。通过创新的课外延伸实践活动，激发学生积极参与实践活动的兴趣，培养学生细心观察能力、动手制作和创新能力，从而使学生们实现“厌倦写作”到“主动参与写作”，?“无话可写、无事可记”到“言之不尽、言之有物”的转变。 (四)课题研究的理论意义和实践价值 通过本课题的研究，探索小学中年级阶段习作教学的方法与策略，总结培养和调动学生的习作兴趣的方法，从而培养学生的认识能力和语言表达能力，提高学生的口语交际能力、应变能力、创新能力，使习作教学富有生命力。? 本课题研究有助于习作课堂教学的改革，有助于学生改变学习方式，培养小学生的习作兴趣。同时，本课题在实施过程中进行开放式、个性化、自主探究性的学习，为培养学生的创造性思维和实践能力以及学习兴趣提供了条件，是教与学的大改革，对指引小学习作教学的方向有着十分重要的意义 二、课题研究的范围和基本内容界定 （一）中年级???指小学阶段的三、四两个年级。 （二）习作兴趣?“习作”就是练习写作，习作是一种训练，一种练习。《语文课程标准》阶段目标中,对书面语表达的教学目标,不同的学段,用了不同的概念:第一学段1—2年级为“写话”,第二学段3—4年级、第三学段5—6年级为“习作”。“兴趣”是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。只有激发写作的兴趣，学生才能爱写，才能从认识和情感上倾向作文，真正诞生热爱写作的巨大动力。??? 三、课题研究的理论依据 （一）近代教育学、心理学理论： 1.?美国心理学家，教育学家威廉·詹姆斯的《心理学原理》：他认为“兴趣为我们每一次知觉提供动力支持，使知觉和注意有选择并保证个体行为中的兴奋性”。兴趣作为与知觉相关的心理现象是存在人们的观念中的一种集中指向的力量。 2．美国著名的教育家、心理学家和哲学家杜威的《教育上的兴趣与努力》：他认为兴趣是活动的原动力， “一个对象或一个观念里面有了兴趣，胜过其他的原动力鼓励人们去行动”。 （二）愉快教育、成功教育理论： 1．捷