课程与教学论历年真题整理 .pdf

课程与教学论 历年真题整理 1.课程作为独立研究领域诞生的标志是 A.博比特《课程》的出版 2.实践性课程开发理论的实质是追求 B.实践兴趣 3.杜威关于课程与教学统一的实质是 B.连续性原则 4.认知性教学设计理论的代表人物是布里格斯和.加涅 5.在教育史上第一个倡导教学论的是 C.拉特克）。 6.建构主义教学观认为，构成建构主义学习环境的要素有 A.情境、协作、会话和意义建构）。 7.范例教学的主要倡导者是克拉夫基和 B.瓦•根舍因 8.被认为是现代课程理论的奠基者、科学化课程开发理论的集大成者的是（D.泰勒 ）。 9.美国的评价专家古巴和林肯把课程与教学评价的发展历史分为四代，其中认为 “评价在本质上是 一种通过协商而形成的心理建构，坚持价值多元性，反对管理主义倾向”的是 第四代评价 10.第一次明确提出 “把心理发展的研究作为教学总原则的基础”的教育家是（D.裴斯泰洛齐 ）。 11.教育民主化与教育公平理念实质上就是追求教育（ C.平等与高质量的内在统一）。 12.实践性课程提倡的课程开发方法是（ B.审议）。 13.被称为 “现代课程理论的圣经”的是（《课程与教学的基本原理》 ）。 14.美国学者多尔指出 “公认的课程定义，已从学程的内容、科目及学程表，变为在学校领导或指 导下给学习者提供的一切经验。”这一有关课程的定义倾向于认为课程是（ D.体验）。 15.随机访问教学的心理学基础是（ A.认知弹性理论）。 16. “力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，彰显其中的意义，促进 理解”，这类评价称为（D.质的评价 ）。 17.认为 “教学就是从外部对心灵进行塑造”的教学观可以简称为（A.塑造说 ）。 18.20 世纪 80 年代以来，人们已不再满足于对课程计划制定的重视，纷纷开始重视课程变革过程 中的另一个环节，即 （ C.课程实施）。 19.根据施瓦布等人的观点，学科结构指的是（A.实质结构与句法结构的统一 ）。 20.进入 20 世纪 70 年代，课程研究的内容开始由研究课程开发为主转向以研究 “如何理解课程” 为主。这种研究取向把课程视为（C.符号表征 21.奥苏贝尔认为，意义学习的心理机制是（B.同化 ） 22.加涅按照学生的学习结果，把学习分为五类，它们是理智技能、认知策略、言语信息、动作技 能、态度 23. “最近发展区”理论假设的提出者是（ B.维果茨基） 24. “非指导性教学”模式的创立者是（ C.罗杰斯）。 25. “指向每一个学生个体在与具体教育情境的种种 ‘际遇’中所产生的个性化的创造性表现”，这 种目标称为（ 表现性 目标）。 26. “在课程计划或教学活动开始之前，对需要或准备状态的一种评价，成为（ C.诊断性评价 ）。 27.20 世纪 90 年代以来联合国教科文组织所提倡的 “国际理解教育”，实质上体现了 20 世纪世界 课程改革的一个基本价值取向，即 （多元主义价值观）。 28.把课程与教学评价的发展历史划分为古典考试型时期、心理测量占统治地位时期、后现代时期 的人是利维 29 属于 “质的研究”的研究方法是 A.行动研究 30.提倡 “自然教育”的教育家是（ 卢梭） 1．被认为是科学化课程开发理论的奠基者和开创者的教育家是( 博比特 ) 2 ．维果茨基认为，好的教学应当先于发展、引导发展，其实质在于创造( 最近发展区 ) 3 ．在第三次技术革命和信息时代，科学与技术的关系表现为( 对等与融合的关系 ) 4 ．课程水平组织的基本标准是( 整合性 ) 5 ．以陷入“价值中立性”误区的科学技术盲目发展所带来的自然环境的破坏和社会生活的异化 作为直接社会背景而产生的课程形态是(STS 课程 ) - 1 -