平行四边形的面积公开课特级教案.docxVIP

课题 平行四边形的面积 课型 新授课教 学 1．使学生能运用数方格、割补等方法探索平行四边形面积的计算公式 ,初步感受转化思想；让学生掌握平行四边形面积的计算公式,能够运用公式正确计算平 三 行四边形的面积。 维 2．通过操作、观察、比较,发展学生的空间观念，培养学生运用转化的思想方法解决问题的能力；创设自主、和谐的探究情境，让学生自我展示、自我激励， 目 体验成功，在不断尝试中激发求知欲，陶冶情操。 3．通过活动，培养学生的合作意识和探索创新精神，感受数学知识的奇妙。 标 教学 重点：掌握平行四边形面积计算公式。 重 难点：平行四边形面积计算公式的推导过程。 难点 教 学 教法：演示讲解法。 方 学法：独立思考与小组合作相结合。法 课时 1 学具 平行四边形、剪刀、学习卡片 教学过程 一、故事导入。 以前，有个地主，他给两个儿子分地，给大儿子分长方形的地，给小儿子分平行四边形的地，可是两个儿子都认为分给自己的那块地小，都说老地主偏心。到底谁种的地更大？ 通过故事激发起学生学习本节课的兴趣，并在故事中加入了需要计算平行四边形面积的环节，引入课题：平行四边形的面积 二、探究新知。 （一）利用方格，初步探究1．请同学们拿出“初步探究学习卡”，大声读出要求。读懂要求后把表格填完整。 初步探究学习卡： 在方格纸上数一数，然后填写下表。（一个方格代表 1 平方米，不满一格的都按半格计算。） 汇报想法。 谁愿意说说你的填法？ 引导学生通过横向和纵向汇报，通过纵向汇报，对比后发现平行四边形的底等于长方形的长，平行四边形的高等于长方形的宽，平行四边形的面积等于长方形的面积。同学们，它们的面积都是 24 平方米，长方形的面积等于长×宽，谁能大胆的猜想一下平行四边形的面积等于什么？那同学们的猜想到底对不对，接下来我们就通过小组探究活动 来一起寻找答案。 （二）动手操作，深入探究 在探究之前，同学们先思考我们以前学过哪些图形的面积了？能不能将平行四边形 转化成我们以前学过的图形然后再探究它的面积计算方法？ 接下来，请同学们拿出课前准备好的学具（剪刀、三角板、平行四边形等），然后自读小组合作要求，读懂要求后，开始进行小组合作探究活动。 小组合作活动要求： 第一步：先独立思考深入探究学习卡的三个问题和平行四边形的拼剪方法； 第二步：再通过小组合作，剪一剪、拼一拼、量一量等活动，共同探究交流平行四边形面积的计算方法； 第三步：选取小组代表进行汇报交流。附：深入探究学习卡 ①通过剪一剪、拼一拼、量一量，我们把平行四边形变成（ ）。 ②转化后的图形与原来的平行四边形比较，（ ）变了，（ ）不变。 ③我通过（ ），知道了拼成后的 长方形的长是原来平 行四边形的 （ ），拼成后的长方形的宽是原来平行四边形（ ），转化后的长方形的面积（ ）转化前的平行四边形的面积。 汇报交流： 找学生代表展示小组合作成果：叙述拼剪过程，并将拼剪后的图片粘在黑板上，最后回答对深入探究学习卡三个问题的思考。 汇报剪拼过程： 我们先请这几个同学和大家交流一下他的剪拼方法。请你们一边演示，一边说说你的剪拼过程。 “我把平行四边形沿高剪下（ ），向右或向左（ ），拼成（ ）。” （板书：沿高剪 平移 转化） 追问：为什么要沿高剪？ 课件展示拼剪方案。 找同学独立回答对深入探究三个问题的思考。 ①通过剪一剪、拼一拼、量一量，我们把平行四边形变成（长方形）。 ②转化后的图形与原来的平行四边形比较，（ 形状 ）变了，（ 面积 ）不变。 ③我通过（测量），知道了拼成后的长方形的长是原来平行四边形的（ 底 ），拼成后的长方形的宽是原来平行四边形（ 高 ），转化后的长方形的面积（ 等于 ） 转化前的平行四边形的面积。 通过上面的小组探究活动，验证最初的猜想： 小结：剪拼后的长方形的长是原来平行四边形的底，拼剪后长方形的宽是原来平行四边形的高，所以，平行四边形的面积等于长方形的面积。由此得出： 长方形的面积 = 长×宽 ‖ ‖ ‖ 平行四边形的面积 = 底×高 如果用字母 S 表示平行四边形的面积，用 a 表示平行四边形的底，用 h 表示平行四边形的高，那么平行四边形的面积计算公式可以写成：S=ah 同学们，本节课我们学了几种计算平行四边形面积的方法？ 哪种方法更方便一些，为什么？ 此环节引导学生将本节课学习的知识系统化，并对算法进行优化。三、巩固练习。 运用公式基础练习。 1．校园里的平行四边形花坛，它的面积是多少？ 4米 一个停车位是平行四边形，它的底长 5 米，高 2.5 米。它的面积是多少？ ６米 这个平行四边形的面积是 48 ㎡，底是 8m，这个平行四边形的高是多少? 增加平行四边形的面积公式的变式练习。4.判断题： 下面对平行四边形面积的计算对吗