单元化教学在美术“线描”学习中的优势浅谈 论文.docxVIP

单元化教学在美术“线描”学习中的优势浅谈 【内容摘要：】单元化教学是以学科素养作为理论指导的单元设计。将教材和活 动分为完整单元进行整体开发。以系统化的视角，合理安排相关专题内容和艺术 实践活动。即培养学生对已知领域的学习， 也培养学生探索和发现未知领域的 能力。每节课之间既有联系又各具特色。在小学四年级线描教学中将一些系统的 美术知识单元化，在学习中引导学生建构知识的联想和结构，明确学科逻辑，从 而有效的指导学生学习。 【关键词：】 单元化教学 线描学习 优势 小学美术中的线描教学始终贯穿小学美术教育的始终，作为造型艺术最基 本的语言从低段的认识最基本直线，曲线开始，小学三年级下册出现的《画中的 线条》，《会动的线条》，低中段的美术教学倾向于认识线条语言。四年级上册出 现《植物写生》，四年级下册出现的《猜猜我是谁》,《自行车局部写生》，五年 级下册《精细的描写》等让学生通过写生的形式，仔细观察表现对象，用线条精 准的表现，中高段的美术学习对学生造型表现的标准更高了，这在小学美术教育 中共同组成了线描教学的系列化的课程。《美术课程标准》中提出，学生要“通 过观察、绘画、制作等方法表现所见所闻、所感所想。”这种运用线描表现的方 式不乏美的元素，让学生发现平时不经意的美，训练儿童的手、眼。培养他们的 观察意识。只有细致地观察，才会有生动的作品。有效帮助他们从平凡的生活中 发掘美、寻找美、表现美。 人民美术出版社义务教育教科书《美术》四年级下册《猜猜我是谁》、《自 行车局部写生》以线描写生为主要内容的美术学习。是学生第一次尝试用线条表 现人物及客观事物，对于学生的观察能力和造型能力都是一种挑战。教师在确定 这一单元学习的时候发挥引导者的作用，引发他们对线描的深度学习，通过教师 的启发、示范，帮助学生经历线描的体验和建构过程。学生在四年级这个学段已 经有一定的美术基础，对于直线、曲线等线条的肌理有了一定的认知，在单元学 习中从线条的欣赏介入，让学生循序渐进 ，精准使用线条表达。 一、结构化，情境化凸显美术学习的愉悦性。 四年级的美术《猜猜我是谁》，《自行车局部写生》都是线描教学内容，在教 学中我把彼此有关联的学习内容放在一起，形成单元结构。让学生有充分的空间 和时间参与学习活动，增强学习的体验性，互动性和生成性。 在《猜猜我是谁》导入环节，我选择了中国油画家王晓明的《未来世界》和 美国画家怀斯的《克里斯蒂娜的世界》作为导入，这两幅画表现的都是人物的背 影，对人物的背部进行了细腻地刻画。《未来世界中》的男孩背朝观众，看着眼 前的作业入神，他专注的样子让我们对他充满遐想，他一定是个爱学习的孩子， 和我们同学的年龄相仿，是 未来世界的主人。怀斯的《克 里斯蒂娜的世界》画的是一个 患有小儿麻痹症的女孩，用 手撑着地在爬行，虽然我们 看不到她的正面，但是从她背 部飘动的乱发，用手撑地向前 爬行的姿态我们看到她对生 活的不屈和顽强。在对作品的欣赏中我们不仅感悟到画面的美，对画家的创作背 景也有课深刻的了解。我提出的问题：用背面表现的画面和正面表现的画面有什 么不同呢？孩子在比较中也会深入的思考，从而对认识到用线描表现背部做好 铺垫。《自行车局部写生》以视频导入，让学生通过放大自行车的局部导入对学习 有了探索的趣味，老师通过层层递进的问题让学生自觉进入学习状态。 二、确定目标，让单元学习活动更加鲜活。 在《猜猜我是谁》一课，我 用班级两位同学的背影让学生来 猜一猜是班级里的谁？孩子们有 一个几乎是异口同声说出了她的 名字。我就问：“你们是通过什 么判断的？”这样就很自然的进 入到教学的重难点根据人物的 “发型，头饰、衣着”来判断人物的 特征。那么怎样把观察到的变成 线描表现呢？老师让两位女生和 男生站到前面，分析男生和女生 发型的不同，男同学因为头发短，发 质粗硬，头发大多是短而直的线条，在 表现时围绕着头部的发旋开始画，由 局部到整体，要注意到头发的方向变化。 女生由于大多是长发，发质柔软，在表 现时用到的是曲线。在用线描表现时 对线条进行分组，围绕着头发的结构 来画，线条要细腻，头发中间的发线间隔距离不能大，表现出头发的质感。教师 通过分析和演示提炼出线描教学中的结构和重点。在线描表现学习中，抽象的线 条在人物背部表现中需要通过观察，思考应用到艺术实践中。学生也不是孤立的 学习知识，而是在教师的引导下，根据已知的学习活动去联想、调动、激活以往 的经验，将以往学习的美术线描知识迁徙到本课的美术学习中，从而建立起本课 学习中知识结构。 《自行车局部写生》一课，对于客观事物的精细表现，是即《猜猜我是谁》 之后更由易到难的学习，这课要求用丰富的线条表现出自行车的构造之美。线描 表现时，线条穿插，疏密对比很有儿童线描写生