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绘画与儿童发展 一、 儿童早期绘画绘画所见圆形的原真性 通常，当我们理解儿童插图时，最常用的参考是“画得像画一样”。这种“像不像”的要求其实反映的是我们成人把儿童作画的活动看作是对实物复制过程的看法，而这种把物理对象等同于眼睛感受到的视觉形象的看法是对儿童绘画的一种错误理解。那么，儿童到底是如何作画的呢？ 在儿童早期绘画中，我们既看不到细节，也看不到透视变形，看到的只是直线和简单的圆形或椭圆形。按照罗恩菲德的划分方法，涂鸦阶段（2—4岁）以后接着出现的是前样式化阶段（4—7岁）、样式化阶段（7—9岁）、写实主义的萌芽阶段（9—11岁）、推理的拟似写实阶段（11—13岁）等。各个不同时期儿童的作画虽然有很多共通之处，但确也存在着年龄和个别差异。对儿童的涂鸦画和前样式画进行分析，可以看到儿童早期绘画具有如下一些基本特征： 儿童绘画活动刚开始是描划线条的活动，即最早的涂鸦阶段，“不过涂鸦似乎是一种练习性的游戏：这就是两岁至两岁半的儿童在别人给他一支笔时所进行的乱涂乱画。此后不久，他便试图从记忆中描绘出一个模型来，尽管在客观上他所画的图形还很不像样”。涂鸦逐渐消失后，儿童进入前样式化阶段。在这一阶段，儿童开始了解画面与实际事物的关系，在线条基础上，增加了简单的圆形和椭圆形，但他们不以基线作参照。在这种儿童画中，我们会经常看到他们把一家人的一部分画在一个基面上，而另一部分却漂浮在空中，甚至上下颠倒；同样常见的是烟囱被画成与屋顶垂直而非与地面垂直，或把一个沿着斜坡上山的人画成垂直。这种现象广泛存在，按照皮亚杰和因海尔德的理解，儿童把烟囱画成与屋顶垂直，反映了智力发展中十分普遍的现象，而不是绘画的一个孤立特征。在他们看来，“儿童之所以这样绘画，是因为他们还不能借全局的参考点来作画，只能依据邻近的参考点。”例如，当他们把棍子排成一个系列时，或画一家子人时，他们通常是把这些有关联的事物或人分开考虑，而不是把他们想像成一个整体。只有当儿童能够处理双重关系时，他们才会考虑一个更为宽泛的参考点。 儿童在早期绘画中出现的另一个特征就是以简化的原则运用圆形单元，他们会接二连三地使用同样的图画单元（如，一种特殊的圆圈，一种特殊的太阳形状，一种特殊的人物形象及其特征。同样的线条既做胳膊又做腿，同样的人物特征可以表示家庭中的每一成员）。在儿童的前样式化绘画阶段，圆圈是他们普遍所偏爱的形状，这符合心理学对视觉研究得出的结论，即视觉总是对圆形形状有优先的把握，当刺激物比较模糊时，视觉总是自动地把它看成是一个圆形，此外，圆形的完美性也容易引人注意。查拉特·罗艾斯的试验还证明：儿童总是从一堆形状不同的物体中挑出圆形的物体，即使预先向他们提出要求必须从中挑出菱形的物体，他们仍然会不由自主地把圆形挑出来。可见，知觉对简单圆形是多么的偏爱，这正是儿童早期绘画中大量充斥着圆形的一个重要原因。 儿童按照怎样的先后顺序描绘物体的各个部分也是其绘画能力的重要指标。一般说来，我们在画面的样式中看不到这种顺序，但也有人对此作出研究。如美国的奥尔森认为，应把儿童的绘画视作一个个步骤，每一步的实现都导致下一步的选择；罗恩菲德在他的《创造力和智力的发展》中也指出：在儿童画人物像时，总是先画身体，然后再画衣服和裤子。这种特点在那些意志比较薄弱的儿童和患近视的儿童中表现得更明显，他们总是把那些本来在一起的事物分成若干部分，然后依着一定的次序，一部分一部分地画下去，但他们并不关心这些顺序是否真正地在自己的式样中表现出来，因为在他们的画中，眼睛、耳朵、嘴总是分开的，而且混乱地分布在整个画面上。在成人看来，儿童之所以出现这样的错误，是由于他们机械地使用他们使用过的一些规则，但是对儿童来说，他们自己的这些行为一点也不奇怪，他们有自己的规则。如成人在画人体形状时，一开始总是先画出一个人头的圆圈，然后才画出完整的人形。对儿童来说，掌握这样的一种绘画顺序要经历相当长的一段时间。他们刚刚开始画人物时，往往一开始就在纸的中心部分画出一个大的圆圈，然后会把其他部分一古脑地塞在剩余不多的空间里。 儿童画中的大小问题也反映着儿童绘画的基本特征。在儿童发育到能够区别大小之前，绘画内的各个单位一直被他们认为是大小相等的。我们经常可以看到儿童画的人物的头、躯干和四肢等各个部分大小都差不多。罗恩菲德举出许多例子说明这种现象：在很多儿童作品中，人的面部与小汽车一般大、一所房子与一个儿童一般高、手几乎与头大小相等。按照罗恩菲德的解释，造成这种现象的原因是，儿童在绘画时会赋予事物以主观价值，正是这种主观价值促使儿童把这些事物画得过大，如在题为“一匹被苍蝇纠缠的马”的画中，儿童把苍蝇与马画得一样大。对此，儿童有自己的解释，他们认为苍蝇与马一样有能耐，所以在主观上和客观上都应该一样大。 二、 儿童绘画运动的发展阶段与一般结构的关系 长