学前幼教（学前） 幼儿数学游戏化的有效实践.docVIP

幼儿数学教育游戏化的有效实践 徐闻县第一幼儿园 陈春燕 [摘要]儿童早期的数学学习和发展是指他们在与周围环境的互动中自发地或在成人的引导下习得数的知识、技能，发展数学认知能力的过程。《指南》中将“初步感知生活中数学的有用和有趣”作为首要的前提性和方向性目标，充分考虑了幼儿数学认知的特点和具有终身意义与价值的目标追求，幼儿的数学学习应该突出做中学、生活中学和游戏中学。 这一数学教育理念使得如何把数学教育与游戏化有效实践来成为研究的主要方向。本文从课堂教学、学习操作材料、一日生活环节三个方面阐述了数学教育游戏化的有效措施。 [关键词]数学教育；游戏化 新《纲要》将数学教育融入科学范畴内，提出幼儿要“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”；教师应“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单问题”。 游戏化的数学对幼儿而言， 是能让他们活动快乐、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。游戏化的数学活动能够激发认知兴趣和探究欲望，提高运用数学解决问题的能力；使幼儿体验到数学的有用和有趣。 一、数学课堂教学游戏化，调动幼儿学习主动性、积极性 1、数学教学导入环节游戏化，激发幼儿学习兴趣 1．1互动游戏导入 如：中班数学活动《5以内的序数》，导入时教师与幼儿玩互动游戏：搬新家。玩法；咕噜咕噜搬新家，咕噜咕噜搬新家。从左往右数，12345；从下往上数，12345，咕噜咕噜搬新家，咕噜咕噜这是几？幼儿可以通过这个游戏从左到右，从下往上初步感知物体的排列次序，在轻松的游戏中激发幼儿学习的兴趣。 1．2竞赛游戏导入 如：中班数学活动《区分左右》，导入时提出竞赛游戏，将幼儿分成小鸟、唐老鸭、米老鼠队，让幼儿每次以比赛积分多少来决定胜负，孩子们的情绪一下子被调动起来了，课堂气氛既紧张又活跃，连平时不爱数学的孩子也跃跃欲试，抢争第一。 1．3谜语导入 如大班数学活动《整点与半点》，谜语导入，让幼儿猜谜：一匹马，三条腿，日夜奔跑不喊累，嘀嘀嗒嗒提醒你，时间一定要珍惜。幼儿一下子猜出《钟》引出课题。 1．4生活中感兴趣的游戏导入 如学习《数的排列》，导入时通过看“车展”说新车，接着玩赛车游戏，幼儿平时最喜欢玩刺激的赛车游戏，很好地调动了幼儿学习的主动性。 2、数学教学过程游戏化，“寓教于乐”，能增强教学的趣味性 教学过程是实施教学目标的有效途径，而游戏是幼儿最容易接受的教学形式 。引导幼儿从游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。如：大班数学游戏活动复习6的加减法《游动物园》，以逛动物园为游戏贯穿整个教学过程：a、走进动物园里（要求复习6以内的加减法），幼儿人手一张印有数字的门票，贴于胸前。教师：动物园到了，可是动物园的叔叔、阿姨要考一考你们。你们都有一张印有数字的门票，先看一看票上的数字是几？再请你编一道题，它的得数就是票上的数字，如果你编对了，就能进入动物园。B、游动物园（要求按动物的某一特征排出6的加减式题）。教师：看，动物园里有谁？它们各有几只？用数字几表示？接着让幼儿随意选择一种动物，找找它们的不同特征排出加法题、减法题。C、乘汽车回家（请三名幼儿当司机戴上汽车头饰，每辆汽车上有一道算术题，让幼儿算出自己票上的算术题的得数和汽车上的得数一样，自己就乘这辆几点钟开的车）。 孩子们在游戏的气氛中，个个兴趣盎然，很好地达到了教学目的。而游戏的形式把比较单调的数学活动变得更加趣味化了。 数学学习、操作材料游戏化，可以更好达成教师预期的教学目标 学习不一定是游戏，但游戏却一定是学习（包括已有经验的练习和新经验的获得），这种自发的无意性学习，主要是通过操作游戏材料在实现其娱乐功能的同时实现了它的教育功能。如：用扑克牌练习“10的组成和分解”，设计具有竞赛性的规则游戏，通过双方出牌，谁先发现牌上的数字合起来正好是10，谁就可以先拍一下桌子，动作慢的就吃进桌子上的牌，谁先出完手上的牌，谁就赢了。由于规则游戏中的玩伴水平不同，输赢的结果具有不确定性，有时输，有时赢，这种操作游戏化刺激幼儿为了赢而不断重复游戏，在重复中越来越熟练。 一些普通的材料，教师也可以设计、改编为帮助幼儿学习数学的有趣游戏。如，将废旧的餐巾纸盒组成一栋小小的“公寓”，请小小的“快递员”，根据快递订单，将指定数量的物品送到规定的门牌号码内。这些情景游戏接近孩子的生活经验，让孩游戏的过程中主动运用数学知识。 一日生活环节中游戏化的数学教育，起到潜移默化的作用 一日生活的内容即幼儿在园的全部生活。如果从作息的角度，可视为幼儿在园生活安排的所有环节；如果从活动的角度，可视为幼儿缘自自身生命成长的需要所展开的一切活动。游戏是幼儿生活的主要内容，甚至非游戏的活动也会带着游戏的