学前幼教（学前） 小班运动能力较弱幼儿的支持实践策略.docxVIP

小班运动能力较弱幼儿的支持实践策略 徐闻县第一幼儿园 陈春燕 【摘要】在幼儿园里有那么一些特别的孩子，他们或由于体重增长不良、或由于反复感染、贫血等原因被称为体弱儿。这种由于生理上的不适，不仅在一定程度上限制了他们的活动，也在孩子幼小的心里上留下了自卑、内向的印记。这些负面的情绪心理又进一步使孩子班级中的不利处境。本文以小班的幼儿个案为例，从幼儿行为产生的原因分析，采取了了解能力，提供适宜材料；专人负责，进行有效支持；形式灵活，激发运动兴趣三个方面的策略，支持体弱儿积极参加运动。 【关键词】小班 运动能力较弱 支持策略 案例一：运动时间到了，小一班的孩子们都拿起自己喜欢的运动器械开始活动。小童一个人站在旁边，似乎有些不知所措。老师走到她身边，询问她想要玩什么运动器械，她却默不吱声。于是，老师拿了一个沙包给她，让她试试投掷游戏，可是没玩多久小童就放下了。 案例二：小泽是个活泼的孩子，平时他最喜欢一刻不停地蹦蹦跳跳。但是到了户外活动时，我们观察小泽的运动情况发现，他在攀登、爬行动作、跨障碍走等方面动作都不是很协调，常常因为不能很好地完成而中途放弃。 从案例中分析造成这两名幼儿运动能力发展较弱的原因，主要有以下几个方面： （一）幼儿在力量和耐力上较为缺乏 入园时，家长就告知我们小童两耳有先天性听力障碍，需要佩戴助听器。在入园新生体检中，小童被确诊为重度营养不良，身体状况也不是很好，小童性格比较内向，可能由于听力的原因，她平时几乎不主动与老师和同伴交流，因此，小童在幼儿园的朋友很少，总是默默地一个人在旁边，被忽视，在运动时候不太会有同伴来邀请她。 小泽在入园体检中被诊断为中度肥胖。胖墩墩的他虽喜欢在户外蹦蹦跑跑，但是肥胖造成耐力的缺乏，很难达到该年龄段段幼儿运动的能力标准。 （二）老师的个别化支持不到位，对体弱儿的运动情况没有特别的关注 在对幼儿运动情况观察时，教师的个别化支持不到位，基本都是以保证幼儿活动安全为主要目的，每位教师都按照自己的站位仅与自己负责范围周边的孩子进行互动，很少关注到不同孩子的具体运动情况，特别对体弱儿的运动情况没有特别的关注。 为了促进小童和小泽的运动能力发展，我们采取了以下策略： 了解能力，提供适宜材料 我们在充分了解幼儿的现有运动水平的情况下，为幼儿提供适宜的运动材料。依据体弱儿的身体情况，进行运动能力测试。通过测试，我们发现小童和小泽的动作灵活性都比较差，特别是攀爬的项目。针对两个孩子灵活性较差的测试结果，我们在运动中特别增加了一些锻炼灵活性的项目，如因地制宜地利用跷跷板，鼓励幼儿自己爬上爬下，锻炼攀爬的灵活性；在体育游戏《摘果子》中，增加了一些高低不低的积木，以锻炼走、跳交替的灵活性；利用塑料瓶玩叠积木游戏，将塑料瓶放倒或竖立，练习跨越，用塑料瓶做沙包，练习投掷。经过教师投放适宜的材料，提高体弱幼儿身体协调性和对体育活动的兴趣。 （二）跟踪观察，进行有效支持 针对体弱幼儿对调换材料的主动性比较弱的特点，我们采取跟踪观察的方法，观察班级体弱幼儿的运动情况，根据幼儿的运动情况，提醒他们不仅要参与自己喜欢的运动项目，并鼓励他们样样器械都去试一试，保证身体各方面动作协调发展。还有我们在行为和心理上都给予体弱儿充分的支持。以玩伴角色进入幼儿的活动，如“你跟在我后面一起跳，好不好？”“我们一起吧？”“加油、你一定行的”等语言，激励他们积极参与活动。教师以玩伴角色进入体弱幼儿的活动，通过语言和身体力行，极大地提高了幼儿参与各种运动形式的积极性。 （三）形式多样体育游戏，激发运动兴趣 游戏是幼儿学习的最好方式，通过游戏能提升幼儿学习的兴趣。 我们利用集体游戏、阴雨天的室内运动时间，开展多种多样的体育游戏，在激发体弱幼儿的兴趣同时，也保证了体弱幼儿的运动量。如为了锻炼体弱幼儿的反应能力，培养对球类的兴趣，我们通过体育游戏“种西瓜”，从买种子（篮球）、种西瓜、保护好西瓜（大灰狼来了）的三个游戏环节激发孩子们拍球的兴趣。如体育游戏《小小解放军》，我们通过运动项目的小竞赛，把孩子们分成两组进行解放军训练比赛，哪组小解放军先跳过小河，爬过草地，最后跑到终点踢一下羊角球就赢。比赛过程中，老师一直关注体弱幼儿的成绩，给予充分鼓励和支持。在体育教学活动《超级魔法师》中，我们将体弱幼儿变成魔法师，使体弱幼儿在愉悦的氛围中，激发对体育活动的浓厚兴趣，在活动中快乐地进行身体锻炼。 可见，在体育活动组织中，兼顾孩子身心两方面的发展，不仅提高孩子参与户外活动的积极性，提升运动技能，增强了体质。从心理上，孩子变得更开朗和自信，也能更勇敢地面对和尝试幼儿园生活中的其他活动。对于我们教师也是一次弥足珍贵的教育成功体验。教师真切感到通过对体弱儿细心体贴的照顾，最终能切实换来孩子的茁壮成长。因此，我们教师没有因此而停止脚步，制定