“双减”背景下语文教学中学生综合素质提升的几点思考 论文 .pdfVIP

“双减”背景下语文教学中学生核心素养提升的几点思考 摘要：“双减”目标日趋完善，作业量减了，但效益不能减。课堂 是主阵地，探索丰富多彩的“合作探究下综合实践”的学习途径，建立 大语文观，使语文课堂增添活力；充分利用延时服务及课外活动，激发 学生学习语文外环境，将语文与生活融合，将知识与精神融合， 视学 生与教师、学生、文本、社会、生活等教育资源的互动；教师的讲改为 学生的学，激发学生的探索与创新。 关键词：“双减”核心素养合作学习下综合实践外环境语文与生活 “双减”下语文课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境 构成的一种生态系统，这就要求：关注学生全面、和谐的发展。其中教 师的作用不言而喻，从某一个角度来说教师的素质决定学生素质，由此， 提高学生核心素养，首先从教师开始，课堂教学应该将课堂教学与综合 实践相关联，根据本人多年的语文教学认为提高学生综合素养应从以下 三方面着手研究： 一、探索丰富多彩的“合作探究下综合实践”的学习途径，激发学 生学习语文内驱力 核心素养不是教出来的，而是练出来。注 学生的学就是让学生 “动”起来，把教师的教改为学生的“学”，充满活力的课堂才能唤起 学生的生命热情，激发他们的生命潜能。通过课堂活动的积极参与和有 效投入，使学生的智慧和其他品质得以发展、提高。为切实贯彻“双减” 政策，减轻学生学习负担，提高学习效益，知识应用加实践活动才能提 高学生的核心素养。我在教学中主要采用“合作学习下综合实践”的探 究模式：“合作学习下综合实践”是“双减”背景下提出的课题，前期 准备工作已经准备结束，现对整个模式提出四个要求：1.学习目标：提 出学习目标，学习要求：提疑、答疑。本环节主要体现语文的人文主题。 整个 目标含知识目标、能力 目标 2. 评价 目标：多种形式合作、组织多种竞赛、巧妙设疑、联系生活。 课堂教学的终点，将教师的教改为学习的学，多思考学生的学。根据教 学情境设计目标，教学情境包括学科情境、生活情境和社会情境，每一 个任务都要设计过程评价。 3. 自主展示：给学生自主表现的空间；给学生自主练习的空间；给 学生独自思考的空间。全程关注学生的学。 4. 终结目标：自主探究以学生为发展主体，营造新型师生关系。教 师把自己的角色 新定位于学生学习的指导者、组织者、支持者、帮助 者、激励者，成为一位交换意见的参加者，让学生成为问题的发现者、 交流者、解决者，让学生成为语文知识的传播者，让课堂教学成为生命 与生命之间沟通对话的过程。 二、充分利用延时服务，激发学生学习语文外环境 语文能力培养渠道多，范围广，课堂教学、课外阅读、作文指导、 情感渗透都是语文肩负的使命。丰富多彩的学习环境，为学生营造了良 好的心理环境，教师关注的目光，亲切的笑脸，激励的语言，使学生敢 说、愿说，在交流的过程中培养了语言的口头表达能力，提高了教学效 率。师生在一种平等互动的环境下共同探讨解决问题的方法，学生中好 的学法受到大家的鼓励，不全面的学法也不会受到嘲笑和指责，而是在 相互交流中互相学习、进步，学生能轻轻松松舒展自己的才能，树立了 学生的自信心。同时学生课外学习的热情得到了助燃，阅读、写作、搜 集资料、合作交流的意识得到了强化，思维的质量有了实质性的提高， 学生的核心素养也得到提高。 为了找到科学有效的教学方法，我们采用了个案分析，上同课异构 课，反复研讨等方式，主要从四个方面进行研究： 1. 关于课堂教学：以小组合作下综合实践的形式先引导学生进行丰 富多彩的预习活动：查字典词典解决字词问题、提出课文中的疑问、自 己先模拟答疑。这样不仅为课堂学习夯实了基础，也可以帮助学生感悟 语言，学会 自学。再在课堂上让学生充分地提出疑问，用同桌、小组、 组间讨论的方法解疑、答疑。课堂上适当运用多媒体辅助教学来导入课 堂、补充资料、活跃气氛、增长见闻、激发兴趣、拓展课堂宽度、打开 思维空间、训练学生能力。 2. 充分利用延时服务 加强课外阅读与写作：《语文教师》，主编李正聪先生曾经对古往 今来大量名家学者进行过研究，他得出了一个这样一个结论：大凡在各 个领域取得辉煌成就的人物，无一例外的都有一个如饥似渴的大量阅读 的时期，全国著名的特级教师于永正先生更是直截了当的告诫我们孩子: 语文素养不是做题做出来的，而是读书读出来的。我们就是要通过各种