浅析幼儿教师的评价对幼儿的影响.pdf

浅析幼儿教师的评价对幼儿的影响 探寻幼儿适宜发 展的评价策略 摘要教师要对幼儿进行合情合理的评价，必须关 注所运用的策略、所采取的方法，为每个个体自身的发展找准位置， 不失时机地给予鼓励，并多采用些适合每位幼儿心理特点和经验的评 价方法，适时、适度、适当地给予具体化的评价，表扬方式多样，呈 现师幼、幼幼、小组、集体、家园等动态式的表扬过程，对培养幼儿 良好的行为习惯起到积极的作用。 关键词自我概念；消极评价； 对话式评价；教师激励；同伴互动；家园同步 自我概念就是对 自我的认识，是一个人在心理上所构建的自我形象幼儿期是这种 自我形象形成和发展的关键期。 这种人生最初的自我形象 影响着幼儿对自我的感觉和期待，从而极大地影响幼儿现在和未来的 发展。 幼儿的自我概念是随着认知的发展、经验的丰富，在环 境的影响之下逐渐构建起来的。 由于幼儿自我评价能力低，认 识自我往往有赖于重要他人对他的评价和反馈。 因此，家长、 教师对幼儿的评价就像一面镜子，幼儿可从这面镜子中看到自己的形 象我是什么，我不是什么，我能干什么，我可以成为什么……然而， 在现实生活中，家长和教师日常对幼儿的评价并不都像平面镜，很多 时候倒像一面哈哈镜，幼儿在这面镜子中看到的往往不是积极客观的 自我，而是一个变形 了的自我。 由于幼儿尚未形成稳定的自我 意识，他们会错将哈哈镜里看到的自我当成真实的自我来接受，以致 形成扭曲的自我概念。 一、消极的负面评价 一贴标签 标签效应众所周知，当我们给幼儿贴上好孩子或坏孩子的标签 时，他们往往会向标签所喻示的方向发展。 例如，宁宁初到 幼儿园时适应得较慢，不太愿意与人交往，教师便得出了初步结论 ——宁宁比较孤僻，不喜欢讲话，并把这一看法告诉了宁宁的父母。 宁宁的父母虽然知道宁宁在家的表现并非如此。 但还是将信将 疑。 这一评价让宁宁也听到了。 集体教学活动中教师不太 会请宁宁发言，因为她认为宁宁是不爱讲话的。 渐渐地，宁宁 真的进入孤僻不爱讲话的角色中了，当别人与他交谈或邀请他加入 游戏时，他的习惯性反应是拒绝，他身上的标签至此已实至名归 除了言语评价之外，教师的非言语评价也能起到贴标签的作用。 例如，一个幼儿委屈地跑来告状老师，明明又打我了！教师白了这 个幼儿一眼，厌恶地皱 了皱眉头，就继续忙自己的事情了。 这 时，幼儿会知趣地走开，因为他从老师的反应中知道了教师对自己的 评价——我是一个麻烦的孩子，不值得老师为我伸张正义。 类似的情景多次发生后，他就会固化自己的认识，认为自己就是一个 不受欢迎的人。 可见，对于认知水平低、自我意识薄弱的幼儿 而言，标签是很容易贴上去的，也很容易证明教师判断的正确 性久而久之，教师会变得更加武断并习惯于给幼儿贴标签你爱打人。 你就是爱挑食。 ……有的教师还刻意把幼儿分成两类好孩子 和坏孩子，让幼儿自己对号入座。 这些标签就像哈哈镜，使幼 儿获得了扭曲的自我角色认知，并在无形中践行，其后果可想而知。 纠正这一偏差的关键是将幼儿从已有的角色中释放出来，让他们重新 认识自己，树立积极的自我概念1 寻求机会让幼儿试着另眼看待自己， 看到全新的自我。 2 让幼儿无意中听到你对他的正面评价。 3 记下幼儿那些闪光的时刻。