大学课堂教学设计与实施.ppt

大学课程教学设计与实施 ;; 概述教学设计 Summarize and Definitions of Instructional Design; 概述教学设计 Summarize and Definitions of Instructional Design;学习需要分析;; 学习需要分析;教学分析;2.1 学习需要分析（为何要教，为何要学）;2.2 教学内容的分析;2.3 学习者特征分析;2.4 教学目的设计（应教成怎样，学成怎样）;2.4 教学目的设计（应教成怎样，学成怎样）;;陈说要素：一种学习目的应涉及行为、条件和原则三个基本要素。或目的编写的ABCD模式，即对象（audience）、行为（behavior）、条件（condition）、和原则（degree）。 教学对象是学生。 教学行为阐明学习者经过教学后来将能做什么。 教学条件是影响学生产生成果的特定限制或范围，一般有辅助性和限制性两类，前者指可借助手册、词典、书籍和图表，如“使用计算机”，“在元素周期表中”，后者是在要求时间或情境中去完毕行为，如“在5分钟内”，“在课堂讨论时”等。 原则是指学生达成目的时体现出来的最低行为程度，能够从速度、精确率和质量三个方面拟定，如“至少列举三种鉴别方案”。;大一学生（对象）在学习摩尔质量时，能说出摩尔质量和相对原子质量的异同点，精确率达100%。 帮助学生深刻了解学习这一概念。 提供若干反应学习和非学习的新例子（行为产生的条件），学生能够辨认学习的正例和反例（行为体现），在五个实例中至少有四个辨认正确（合格行为的原则）。 当然，在教学设计时，并不是每一堂课都需要将这四个方面明确表述出来。;上述有关学习的行为目的只要稍加变化，就能够转化为学习成果的测验题：;知识与技能;有关知识的学习水平与行为动词;有关技能的学习水平与行为动词;有关情感目的的学习水平与行为动词;; 教师不可能原封不动的将教材搬给学生或不加指导的任凭学生自发学习，而要根据教学目的的要求，结合学生的实际水平，对教材进行科学的再加工，对教材进行取舍、补充、简化，重新选择有利于目的达成的材料。所选的材料要具有科学性、思想性、启发性，并有一定的深度和广度。; 结合对学生情况分析的条件下，正确选用教学内容，???实落实“三讲三不讲”其内容是：; 教学内容能够按照演绎法和归纳法两种措施来组织。 ; ;陈说性知识的教学设计的要求　　（1）明确学生能否回答是什么的问题。　　（2）教学安排应注意新旧知识之间的联络。奥苏贝尔觉得，下列三种变量是需关注的： ①学生认知构造中能与新教材建立联络的有关概念是否可利用。 ②这些概念与要学习的新概念之间区别的程度怎样。 ③认知构造中起固定点作用的概念是否稳定、清楚。　 （3）教学措施的设计应有利于学生知识的掌握，考虑学生原有的知识情况和学习习惯，可选用讲解、图示、提问、回忆等措施。　 （4）教学媒体的设计应尽量利用当代化教学媒体来呈现事物的构造和事物发展的过程，帮助学生愈加生动形象地了解知识，并做好及时反馈。; 程序性知识的教学设计的要求 （1）检验程序性知识教学效果是看学生能否利用概念、规则去处理相应的问题，应以学生应用概念和规则办事的能力为中心。检验这种能力的指标不是让学生告诉我们学到了什么，而是能应用学过的概念、规则顺利进行分析和表述。　　 （2）教学内容和教学措施的设计应强调经过充分的练习让学生了解概念、原理和规律。假如教学内容是概念，应注重利用正例和反例，用正例有利于概括和迁移，用反例有利于辨别并更精确地把握概念。假如是规则的教学要注重把它们利用于多种新情境，做到面对合适条件（假如）就能立即作出反应（则）。;策略性知识的教学设计的要求 （1）策略性知识教学组织，应明确其效果是看“学生会学习”的情况。　 （2）既可组织专门的学习措施的的教学，又要把思维措施渗透到陈说性知识和程序性教学组织中。　 （3）教师能够把自己内隐的思维活动的监控和调整的过程展示给学生，使学生能加以仿效。;3.教学策略设计（怎么教，怎么学）;;3.1 教学模式 从教学系统的构造关系不同来分类: “以教师为中心”、“以学生为中心”和“教师为主导，学生为主体”的双中心教学模式 从教学组织形式不同来分类: 班级教学、小组教学、个别化教学； 从教学目的的不同来分类的。 基于“做” （hand-on）的教学、基于思维（mind-on）的教学、基