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以目标为中心的多维度能力考核测评课程范式改革 ——以《管理信息系统》课程为例 信息学院信息管理与信息系统系 目录 一、以目标为中心的课程原理3 二、对“目标模式”的理解 3 1、从多维度寻找课程资源，确定教育目标3 2、课程考核与教学改革要关注学生的实际5 3、不断丰富课程考核中的各个环节5 三、《管信》课程考核模式范式改革6 1、传统《管信》考核模式的弊端6 2、国内高校《管信》课程考核模式比较6 3、 国外高校《管信》课程考核模式的经验借鉴7 4 、以目标为中心的《管信》多维度考核范式改革内容8 5、《管信》课程考核范式改革的评价方式8 四、预期成效10 一、以目标为中心的课程原理 目前，许多高校主要是以已有知识的传授为教学目标，以课堂讲授的教学方 法，以笔试形式为评估手段，考试成了学生获得学分、谋取文凭的敲门砖。至于 大量荣誉和奖励的评定，人才市场的选择等也均以成绩为主要依据，应试教育得 到了强化，但创新人才的培养在此却得不到印证。考核是教学活动的重要组成部 分，考核制度改革在教学改革中处于关键和先导地位，科学而符合教育规律的考 试制度有助于良好教风、学风的形成，有利于教学质量的稳步提升和学分制的顺 利实施。因此考核既要考查学生掌握知识的情况，更要考查学生运用知识解决 实际问题的实践能力，让他们学会认知和创造。 纵览课程领域，被学术界誉为 “经典课程范式”的泰勒原理是课程开发研究 领域最具权威性的理论形态，也是教育教学实践领域中运用最为广泛的实践模式。 拉尔夫·泰勒（Ralph Tyler），是美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专 家。他是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。在该 理论中，泰勒提出了课程开发的基本程序和方法，形成了以目标为中心的课程原 理，并提出了著名的四个问题:学校应该达到哪些教育目标；应该提供哪些经验 才能达到这些目标；怎样才能组织这些教育经验我们怎样才能确定这些目标得到 实现。这四个问题虽然简洁，但却提供了一个历经多年不衰的课程研究的主导范 式。历经时代的考验，泰勒的课程开发模式对我校的学科共同课《管理信息系统》 的课程考核范式改革有着很大借鉴和启示。 在泰勒的研究结论中，这四个基本问题可进一步归纳为 “确定教育目标”、 “选择教育经验”、“组织教育经验”、“评价教育计划”。 二、对“目标模式”的理解 1、从多维度寻找课程资源，确定教育目标 教学活动从本质上来说是学生在教师指导下有目的有计划的学习活动，教学 总是离不开教师的参与和总体的规划，具有一定的预设性。同样，课程的考核方 式和内容是在总的教育目的的指导下对培养目标和课程目标的具体化评价，这决 定了教学活动的开展和最终结果，体现的是一个课程的核心培养思想，具有很强 的指向性和目的性，它并不能任凭教师的喜好随心所欲地开展，传统的以期末“一 考定成绩”的评价方式，在相当程度上制约了教学水平和教育质量的提高，不利 于素质教育和创新教育的顺利开展。一定的考核目标是教学过程得以顺利进行的 前提和基础。同时，从现在的教育评价体制来看，教学目标的达到与否才是我们 赖以评价的基础。 《管理信息系统》（以下简称为《管信》）是高校管理类专业的核心课程之一， 《管信》也是我校2006年以来获批的精品课程建设项目，是全校管理科学与工 程学科共同课 、必修课，面向全校所有的管理类专业。教学目的是使学生了解 管理信息系统的基本概念和原理，初步掌握管理信息系统的分析、设计、实施和 评价的方法，懂得人的因素、社会因素在实现和发展管理信息系统中的重要作用。 贵州财经学院将其列为各专业必修课之一，信息学院《管信》教学团队在近几年 的教学实践中，逐步对其考核模式与基于新考核模式的教学创新进行了初步的探 索，逐步推行和完成了《管信》课程的卷库建设、案例库建设和无纸化测评等， 其测评手段和测评方式均进行了不同程度的创新，走在学校前列。 在贵州财经学院《管信》的教学对象是学校各专业的学生，这些学生有其特 点。首先这些学生有其主修专业，如会计、审计、工商管理、旅游管理等，他们 的学习重点还是放在本专业的核心课程上，《管信》对其来说只是一门拓展知识 面的辅助课程；其次这些学生的计算机基础参差不齐。很多学生不具备基本的编