“双减”背景下初中语文作业的优化设计原则及策略 论文 .pdfVIP

“双减”背景下初中语文作业的优化设计原 则及策略 摘要 随着国家“双减”政策的落地实施，如何高效优化设计语文作业也成为了很多语文教 师亟待解决的问题。本文将基于 “双减”背景之下的初中语文作业优化设计方面提供一些原 则及策略，进一步保证语文作业的质量和有效性，切实减轻学生负担，让作业真正发挥作用， 促进学生语文核心素养的提升。 关键词：双减 初中语文作业：课程标准 作业优化设计 作业是课堂教学的有效延伸和补充，同时也是教师了解学生知识点掌握程度 和应用能力的重要途径。长期以来，部分语文作业的布置陷入了缺乏创新、量大 无效以及形式单一的情况。此种现象如若不能得到彻底的改变，势必会影响学生 学习语文的积极性，更不利于学生思维能力的提升。此外，语文学科在中学阶段 被边缘化的尴尬处境也使得科学高效地布置作业沦为空谈，可行性并不高。随着 国家“双减”政策的出台和实施，初中语文作业如何提质增效已成为一个现实性 的问题。在现有的背景之下，如何科学有效地进行作业的优化设计，是目前初中 语文教学需要重点探索的问题。 一、遵循课程标准，立足核心素养 2022年，教育部颁定了新版的义务教育阶段课程标准，这一课程标准也可 谓是伴随“双减”政策应运而生的产物o新版课程标准不仅优化了课程内容结构, 而且还研制了学业质量标准，对初中语文教学有着重要的指导意义。在《义务教 育语文课程标准》（2022年版）中作业评价建议部分明确指出：“教师要以促 进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业，做到用词准确、表述规 范、要求明确、难度适宜”。这一实施要求具体落实到教学中就需要教师在布置 作业的过程中始终立足于学生的核心素养，以新版课程标准为总纲领，充分发挥 语文课程的育人功能。在作业的布置上，应避免形式单一和随意性大等问题，力 求做到要求具体而明确。机械重复、内容枯燥的作业会在某种程度上降低学生的 学习热情，从而背离布置作业的初衷，使得提交作业的质量大打折扣。由于作业 设计大多由教师自己来完成，而且教师希望通过布置作业来帮助学生巩固知识点 进而提高语文成绩，因此不可避免地会偏向应试教育，导致作业构成中重理论轻 实践的现象仍然尤为突出。《义务教育语文课程标准》（2022年版）中对此也 给出了建议 “随着学段升高，作业设计要在识记、理解和应用的基础上加强综 合性、探究性和开放性，为学生发挥创造力提供空间”。此外，对作业的难易程 度也要适当控制，避免作业难度过大引起学生的畏难心理，同时也要防止过于容 易造成学生的消极懈怠。 二、紧扣单元 目标，关注思考探究 在“双减”的背景之下，教师要不断更新自己的教育教学观念，摒弃以往陈 旧的教学理念，正所谓“取法乎上，仅得乎中”，对自己要有高标准严要求。在 布置作业方面要尽可能追求课堂教学内容与课后作业的有效结合，不能将二者割 裂开来，否则便会导致作业的无效化。要切实提高作业设计的质量，鼓励布置有 弹性、分层次、尊重学生个性化差异的作业，并积极探索综合性、实践性的作业。 值得关注的是，部编版语文教材在每个单元前面都附有单元说明，而这个说 明的内容当中其实也就间接地交代了本单元的三维学习目标。以部编版语文教材 八年级下册第三单元为例 “学习本单元，要先借助注释和工具书读懂课文大意， 然后通过反复诵读，领会诗文的丰富内涵，品味精美的语言，并积累一些常用的 文言词语。阅读这些诗文，能够让我们了解古人的思想、情趣，感受他们的智慧, 受到美的熏陶和感染。”这个单元说明部分已经对单元 目标做出了清晰具体的阐 释，因此教师在进行本单元教学时就要有意识地引导学生加强对这部分内容的完 成，要将单元 目标贯彻落实到课后作业的布置中。 关于语文教材作业系统的分类，目前大多采纳的是顾黄初的分类理论。根据 语文教材作业系统的作用，可以分为记忆性作业、理解性作业和应用性作业。记 忆性作业主要指的是重点字词的识记，重点篇目的朗读和背诵，理解性作业主要 检测学生对作品内容的把握以及情感的领悟，而应用性作业更多侧重于检测学生 运用所学知识解决问题的能力。笔者根据以上分类，整合了部编版语文教材八年 级下册第三单元的三篇教读课文（包括《桃花源记》《小石潭记》《诗经二首》） 课后的思考探究部分，并作出如下梳理: 作业类别 记忆性作业 理解性作业