“双减”背景下初中语文作业设计的减负提质 论文 .pdf

2022年安徽省中小学教育教学论文评选 “双减”背景下初中语文作业设计的减负提质 摘要：“双减背景下的减负提质，优化作业设计是重点。笔者根据国家政策要求，结合 《课程标准（2022年版）》，剖析学生特点，从以下几个方面入手，在教学实践中探索作业优化：语 文作业设计宜考虑单元或整课整合、作业与教学的整合 针对学生学情状况，分层设计作业，满足 学生个性化发展的需要 创新作业内容和形式，为语文作业设计注入新鲜血液 健全作业设计机制， 加强教研和学校统筹管理，以切实把落实减负提质的要求落到实处。 关键词：双减，作业设计，单元整合，分层设计，创新形式，完善机制，减负提质 引 言：2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发 《关于进一步减轻义务教育阶段学 生作业负担和校外培训负担的意见》 （下文简称《意见》）， 《意见》中提出“全面压减作业总量和时长, 减轻学生过重作业负担”的要求L为了更好地减负提质，切实贯彻落实这一要求，很多学校开展了 作业改进的实践探索，但是，从笔者根据网络和各类的调查报告中所了解到的实际情况看，还依旧 存在着较多的问题，具体表现为作业的设置过于割裂作业的难易程度单一 作业的内容形式老旧。 基于此，优化作业设计，切实减轻学生过重的作业负担、满足学生个性化的作业需求、有效发挥作 业的育人功能，仍旧是当前研究关注的重点。 在此背景下，笔者根据国家政策要求，结合 《课程标准（2022年版）》，剖析学生特点，以初中 语文学科为例，从单元整合、分层设计、创新形式、完善机制等方面谈谈教学过程中优化作业设计、 减负提质的实践探索。 一、作业设计宜考虑单元或整课的整合、作业与教学的整合 优化作业设计不是盲目的“减量”，更不是作业等同于练习、作业是考试的预演， 而是要在“双减”政策要求的有限的书面作业时间内，最大限度地发挥作业诊断、巩固、 学情分析、育人的各种功能，而这个关键就在于整合。统编初中语文教材的单元教学采 用“教读一课内自读一课外阅读” “三位一体”的阅读学习体系，可见新教材的编撰重 视整合，那作业设计的单元意识或者说整课意识也应该随之跟进，不能因为每天教学内 容的不同而将学生的作业割裂成孤立的内容，而要在分散中强调不同知识的内在联系， 以“单元”或者“整课”为单位，打破课文之间、一课中诗与诗之间的界限，整合单元、 整课目标，每个作业任务扣住一个核心要素，从而优化作业设计。不少老师在设计作业 2022年安徽省中小学教育教学论文评选 时，总喜欢布置课后作业，对所学知识进行巩固提升、了解学情状况，往往忽略了课前 和课中作业的设计，将预习、课堂、作业分裂开来，成为独立的个体，其实它们是一脉 相承的，作业的设计完全可以和教学进行整合，同样也可以为教学提供重要的学习依据。 现以七年级上册第一单元第四课《古代诗歌四首》为例，进行整课整合、作业与教学整 合的作业单设计案例分析。 古代诗歌四首作业设计 作业任务一：试译古诗听心音（课前作业） 有感情地诵读诗歌，结合课本注释，尝试翻译古诗大意，初步领悟作品的内涵，有 自己的情感体验，圈点勾画古诗题目和原句中饱含诗人情感的字、词、句，用合适的词 语概括古诗的感情基调。可以参考下面的词语，也可以自己概括。 词语展示：刚健、铿锵、哀伤、昂扬、欢快、忧愁、寂寞、恬淡、闲适、思念…… 哀1 诗歌 感情基调 观沧海 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 次北固山下 天净沙•秋思 作业任务二：细读意象品情感（课中作业） 知识小助手意象是承载文人墨客情思的景、物、事，如月亮、冰雪、芭蕉、羌笛、 梅花等，它是古典文学的一颗“明珠”。 例1：杨柳 汉代以来，常以折柳相赠来寄托依依惜别之情，由此引发对远方亲人的思念之情以 及行旅之人的思乡之情。如柳永《雨霖铃》：“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月。” 这句话就借杨柳来表达别离的伤感之情。 例2：冰雪 古人常以冰雪的晶莹表现心志的忠贞。如王昌龄《芙蓉楼送辛渐》：“洛阳故友如 相问，一片冰心在玉壶。”诗人从清澈无暇、澄空见