高中语文课件：尖峰论坛课件：课堂教学的趋势.ppt

课堂教学的趋势： 一、从“先学后教”说起 一种理念 三种尝试 1、钱梦龙的“先学后教”观 自读在先，导读在后 摘自：《愚公移山》教学实录（钱梦龙） 摘自：《少年中国说》教学实录（钱梦龙） 摘自：《故乡》教学实录（钱梦龙） 自读阶段的学生问题，钱氏处理方式： 1、备课时分类打包，所有问题的答案在导读阶段出现； 2、让学生直接在课堂上提问，此时又有两种处理方式： A、不直接解决，而所有问题的答案让学生在接下来的导读阶段自行对照； B、让学生直接解决其中简单的一小部分，而大部分问题的答案让学生在接下来的导读阶段自行对照。 自读在先，导读在后 摘自：《故乡》教学实录（钱梦龙） 钱梦龙的杰出贡献 ——《心理学大词典》（北京师范大学出版社，1989年） 2、洋思人的“先学后教”观 多学，少教甚至不教 “教学案”之下的学（以弄懂问题清单为要务）和教（研发出了问题清单且自己全懂） 课堂交流，主要限于学生报答案、学生互相纠正答案、教师完善答案。 洋思“先学后教”的弊端 洋思人希望学生所达成的“学习深度”，是有局限性的，实际上就是应试主义语境下“考什么，教什么；教什么，学什么”的深度。一旦有谁超逸出这种深度，比如某某学生像“邪门”的达尔文那样迷恋上虫子，或者有谁不符合这种深度，比如某某学生像“弱智”的爱迪生那样搬出可笑的小板凳，那么这样的学生就会显得“不正常”，就会赶不上“趟”，就会被“教学案图腾”所抛弃，渐渐成为不入流的偏才、怪才甚而至于沦为随波逐流的庸才、蠢才——而只有微乎其微的人有可能成为怪杰、伟才。 3、我的“先学后教”观 先学：预学在先，汇学在先 预学：即自学，类似于钱梦龙的“自读”。 汇学：不同的学生在课堂上汇报自学心得、互相学习、交流经验，或者说当有学生切入文本时，其他学生由此展开，从而出现持续性的学习场面。“汇学” 决定着教学的过程、速度和走向，因而起到启动课堂作用 “后教”的新特点 汇学在先，会使教师教的时间被大大压缩，教的连续性常被切断，会使“脚本”的完整性常被破坏。于是教学呈现出非线性的特点，“导”呈现出变通性、灵动性的特点。 二、从导学到助学 1、 “导学”的局限性 在归纳上的不完全性 在一般课堂上，教师的主讲环节也不全是发挥着“导”（指导、教导、引导、诱导）的作用，还发挥着管理、组织的作用。就是“导”也有争议，比如罗杰斯基于“让学生乐于承担学习责任”的理论假设而提出“非指导性教学”，主张不明确地指导。 在理念上的滞后性 在生成性的课堂上，面对汇学场面，教师不首先表达自己的理解过程，不直接给学生问题提供答案，该“指导”则指导、该“非指导”则非指导，另外还承担管理者、组织者、交流者、学习者等角色。 2、“助学”的合宜性 既体现了归纳上的完全性，又体现了理念上的先进性 3、“助学”的挑战性 允许、期待、激励学生主体性突出、内力强大、自由发言、主动提问、敢于质疑、不断互动，容易导致—— 断裂现象（大而化之，与点断裂；不见森林，与面断裂；顾此失彼，与彼断裂；拘泥文本，与外断裂；游离文本，与内断裂） 走失现象（目标不见、重点偏离、难点未抓、学法不悟） 三、预学-汇学-助学 深度预学 充分汇学 智慧助学 ★我设计出三个操作模块，为“生成课堂”提供清晰的路线图： 1、深度预学 2、充分汇学 ★我归纳出了八大启动模式，为“开放课堂”提供便捷的遥控器： 1、提问与讨论 学生的自由提问使课堂获得最初的动力，在此基础上广泛讨论，便带动了下面的教学环节。此模式更适合思想性、哲理性强一点的文本。 2、分享与交流 学生的主动分享使课堂获得最初的动力，在此基础上彼此交流，便会带动下面的教学环节。此模式更适合一些技巧性、艺术性强一点的文本。 3、表态与辩论 一些审美感受差异性比较大或内容争议性比较大的文本，或者把两个不同的文本放在一起学习，最容易使学生分化成不同甚至严重对立的阵营，此时学生立场鲜明的表态，使课堂获得最初的动力，在此基础上互相争论，便会带动下面的教学环节。 4、朗读与议论 一些节奏鲜明、音韵和谐、字词表现力强的文本（如诗歌、精美散文），需要倾情欣赏语言形式之美，并由外入内，逐渐沉浸到文本的意境之中，最终触摸到文本的灵魂。此时，学生不同形式的朗读，不同学生的朗读，使课堂获得最初的动力，在此基础上议论议论、纠正纠正，便会带动下面的教学环节。 5、主持与讨