2023-2024学年人教版小学语文六年级上册教学课件 “写话”究竟是什么？课件(共47张PPT).pptxVIP

空白演示在此输入您的封面副标题1 “写话”究竟是什么？ 回答一个对“写话”定位的质疑2023-2024学年人教版小学语文六年级上册教学课件2 一、课标的“写话”定位真的“让人觉得莫名其妙”吗？ 目 录 一 课标的“写话”定位真的“让人觉得莫 名其妙”吗？ 二 “写话”概念弱化了学生的表达和思维 发展了吗？ 三 我们的语文课标真的“反映出我们对低 年级学生表达能力的不信任”了吗？22 3 6月初，一位老师在公号里发表文章，认为课标的“写话”是“是一个让人觉得莫名其妙的定位”。此前还有位“资深教研员”发博文，给“写话”课程目标增添了“写出自己对周围事物的认识和感想”的要求，还提出“看图写话”的写作要求：“……有几幅图就写几个自然段”“要通过仔细观察，展开想象，写出每幅图最重要的情节”，等等。 老师们不由得发问：“写话”究竟是什么？ 这里，我们就一块儿来讨论这个问题。3 4 这位老师的文章里提出了三个观点： 一是我一直不大认可课程标准将一二年级的书面表达定义为“写话”。 这是一个让人觉得莫名其妙的定位。 二是“写话”概念不是促进了学生的表达和思维的发展，而是弱化了学生的表达和思维的发展。 三是将我们的语文课程标准与美国的比较，同样可以反映出我们对低年级学生表达能力的“不信任”。目标定位过低，肯定不利于学生言语思维能力的发展。4 5 这位老师说：“我一直不大认可课程标准将一二年级的书面表达定义为‘写话’。”他认为：“这是一个让人觉得莫名其妙的定位。” 课标的“写话”定位真的“让人觉得莫名其妙”吗？一、课标的“写话”定位真的“让人觉得莫名其妙”吗？5 6 1. 课标的“写话”定位是新中国小学作文教学 探索、认识及其发展的重要成果 （1）上世纪五、六十年代小语大纲的初步探索和认识 1950年《小学语文课程暂行标准》提出的“写话方面”，包括了“说话”和“写作”两个方面，不是指现在小学生学习的“写话”。 1956年《小学语文教学大纲》没有“写话”这个概念。 1963年《小学语文教学大纲》第一次提出：“作文要从写话入手。” “作文从三年级开始安排，一二年级学习看图写话、书面回答问题等，做一些书面作文的准备。”这是最早对“写话”的基本认识。 （2）上世纪改革开放后大纲对“写话”的认识不断发展 6 7 1978年《小学语文教学大纲》提出：“作文教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力。”强调：“这两种能力从一年级起就要注意培养。看图说话、看图写话，就是作文最初步的训练。”这是对1963年大纲的发展，是一个重大进步。 1986年《小学语文教学大纲》延用了作文教学要培养两种能力的规定，强调：“这两种能力从一年级起就要注意培养。看图说话、写话，观察事物说话、写话等，就是初步的作文训练。”认识又前进了一步。 1992年《义务教育小学语文大纲》提出“作文要做到观察、思维、表达密切结合。作文教学既要培养学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力。这两方面的能力从一年级起就要注意培养。”明确了作文教学的基本点和各学段重点：“作文教学应该从说到写，由易到难，循序渐进。低年级着重练习写话，要 7 8有内容，语句要完整、连贯；中年级注重练习写片断，内容要真实具体，语句要通顺连贯；高年级着重练习写成篇的作文，要有中心、有条理，达到小学阶段的要求。”体现了作文教学的整体性、阶段性和连续性。 （3）新世纪“语文课标”对小学“写作”目标的定位 2001年实验稿《义务教育语文课程标准》“前言”的“课程标准的设计思路”中明确提出：“阶段目标从‘识字与写字’、‘阅读’、‘写作’ (1~2年级为‘写话’，3~6年级为‘习作’）、‘口语交际’四个方面提出要求。”（p3）“阶段目标”给小学各学段规定了“写话”或 “习作”课程目标。这些表述实际上就是给小学“写作”目标的定位。 2011年版课标的“教学建议”正式定位：“关于‘写作’的目标，第一学段定位于‘写话’，第二学段开始‘习作’。”特别强调：“这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣。”（p23)8 9小学三个学段同样分别规定了“写话”或“习作”课程目标要求。 2022年版新课标又进一步把“写作”和“口语交际”整合为“表达与交流”，与“识字与写字”“阅读与鉴赏”“梳理与探究”并列，体现了“写作”和“口语交际”课程的本