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第一章 艺术教育的一席之地 一、来之不易的一 席之地（2） （一）学校艺术教育的起步：改造旧教育与学苏联 1、小学美育的主要目标是（使儿童具有爱美的观念和欣赏艺术的初步能 力） 2、中学美育的主要目标是（陶冶学生的审美观 念，并启发其艺术的创造能力） （二）学校艺术教育的停滞、被破坏：美育地位的动摇与丧失 （三）学校艺术教育的复苏和建设：地位的再确立与步入正轨（1978 年党的十一届三中全会） 1、1986 年 9 月，国家教委成立第一个主管教育学校艺术教育工作的专门机构——艺术教育处 2、198612 月成立国家教委艺术教育委员会 3、1989 年 11 月，国家教委召开新中国成立以来的第一次全国学校艺术教育工作会议 （四）学校艺术教育的繁荣和发展：高度的重视与丰硕的成果（1993 年） 二、时代发展的必 然要求（7） （一）人需要艺术，人人都是艺术家 无论是从人的本性出发 ⑥编写了一定数量和质量的中小学艺术教材 2、我国中小学艺术教育存在的主要问题有： 中小学艺术教育的管理 机构和管理队伍不健全； 学历达标率和岗位合格 率低，外流情况严重；对艺术教育的重视往往停 留在口头上，真正的投入少，教学设备奇缺；对艺术教育的认识不科学、不全面；教学水平不高等。 第二章 艺术教育的两大顽症 一、艺术教育不艺 术— —非艺术化（23） （一）中小学艺术教育的德育化问题 1、艺术化的艺术教育与德育化的艺术教育在德 育功能的发挥上的区别： ①艺术化的艺术教育注 重让学生对艺术本身的 领悟，德育化的艺术教育则注重让学生了解艺术 作品所描绘的内容 ②艺术化的艺术教育重 在以情动人，德育化的艺术教育则重在以理服人 ③艺术化的艺术教育主 要教学生懂得什么是美， 德育化的艺术教育则主 要是通过艺术作品所提 供的具体场景树立学生 正确的思想政治观念 （二）中小学艺术教育 2、艺术知识技能教学占据艺术教育主导地位，导致变成单纯的艺术知识 技能教学的原因： ①这一问题产生的历史原因 ②这一问题得以催发的教育大环境 ③这一问题得以滋长的社会大背景 ④在教学实践中，只注重艺术知识技能教学，也是艺术教师不熟悉普通教 育教学方法造成的。 3、艺术知识技能教学在中小学艺术教育处于何种地位： ①中小学艺术教育中的艺术知识技能是最基本的艺术知识技能 ②艺术知识技能教学是整个中小学艺术教学的基础 ③艺术知识技能教学不是中小学艺术教育的最终或主要目的 ④中小学艺术教育中的 艺术知识技能是以提高 学生的艺术审美素质为 目的，以中 4、小学生现有的艺术审美水平和身 心发展规律为依据所选 择编排的艺术知识技能。5、艺术知识技能教学在整个中小学艺术教学中 的地位和作用： 它是中小学艺术教育的 基础，是中小学艺术教育活动得以顺利进行的基 本保证之一。 主动地、全身心地参与的艺术活动过程，又能巧妙的把艺术教学目标融入 其中。具体来说： 艺术教学要把学生的学习转化为学生全身心 参与的积极活动过程：并尽可能使学生的听觉视 觉感受既外显于操作性 的行为之中，又内化为心灵体验之中。 艺术教学要为学生主动参与和即兴创造提供 氛围和机会，要以学生为中心：教师既是学生参 与活动的设计者，也是学生参与行为的欣赏者。(3)艺术教学要让学生在教师的引导下，在主动地参与艺术活动的过程中， 既获得了艺术审美的愉 悦体验，也掌握了艺术知识技能及表现技能。 (4)正确处理或灵活协调奸动与静、师与生、主动与促动、过程和结果之间的关系。 ①动与静（参与原则并不是一味的要求动的参与 而排斥静的参与，必须动静结合，使学生全身心的参与到艺术教学活动之 中） ②师与生（艺术教学中国如何处理好主动与促动 的关系，取决于教学过程中怎样协调好师生之间 的关系） ③主动与促动（参与原则并非一味强调学生对艺 时，还是从社会现实方面 的智育化问题 6、一堂课的主要目的是： 术的主动参与，而否定促 去考虑，可以说，人人都需要艺术，人人都应该成为艺术家 （二）人需要艺术，培养人的教育也需要艺术教 育需要艺术 （三）机遇与挑战 1、中小学艺术教育获得的成绩主要有： ①建立了中小学艺术教育的管理机构和咨询机构 ②制定了一系列指导中小学艺术教育工作的法规和文件 ③改变了中小学艺术教育长期存在着大面积空白的状况 ④涌现了一大批中小学艺术教育优秀教师 ⑤开展了一系列有声有 色的课外、校外艺术活动 二、普通教育不普通— —专业化（42） 1、艺术知识技能教学方面的问题： ①艺术知识技能教学在 中小学艺术教育中片面 的收到了重视，有的甚至把艺术课等同于艺术知 识技能的传授与训练，掌握艺术知识技能成了艺 术教育的主要目的 ②艺术知识技能的传授 与训练没有突出艺术学 科的特点主要采用简单 模仿、重复操作甚至死记硬背的方法，而不是着重在学生参与的艺