小学数学教研活动设计方案 .pdfVIP

小学数学教研活动设计方案 篇一：小学数学校本教研活动设计方案 小学数学校本教研活动设计方案 一、研究主题：在小学数学课堂中培养学生的问题意识 二、主题阐述 “问题意识”是指人们在认识活动中，活动主体对现实的知识 经验和一些难以解决的实际或理论问题所产生的怀疑、困惑、 焦虑、探究等心理状态，并在其驱动下，不断提出问题、分析 问题、解决问题。 小学生在数学学习中缺少问题意识，表现为学生不敢提问，不 会提问，不能提有价值的问题。古人云：“学贵有疑，小疑则 大时，大疑则大进。”学则须疑，学起于疑。这是提高学生学 习的主动性和实效性的重要途径，也是新课改必须关注的一个 问题。因此，把它作为校本研究课题，既是为了培养学生的问 题意识，又是使老师在校本研究中提升自我反思的意识和能 力，提升自己的专业素养，促进课堂教学改革。 三、研究思路 按照校本教研的要求，首先对研究的问题进行个人反思，寻求 理论支撑，在组本教研活动中进行初步交流，集中意见，形成 交流材料；其二，每个中心组选一个代表在校本研究中发言， 并通过课例（或案例）进行深入研讨，组织教师听课，进行课 堂教学观察，验证在个人反思基础上形成的培养学生问题意识 的策略是否具有可行性；其三，请校长（或专业人员）指导， 提升研究的层次，并形成专题研究报告，供老师们继续深入学 习实践。 四、研究原则 1.实践性：坚持在学习中研究，在研究中实践，在实践中领 悟，在领悟中升华。 2.互动性：在组本教研、校本教研中互动交流，激发教师参与 意识和研究意识，使教师能够在思想的碰撞中产生思维的火 花。 五、研究流程 （一）制订研究计划（时间为一周） 1.研究目标：①调查小学生问题意识不强，课堂少问乃至不问 的现状。 ②研究激发学生课堂提问的策略。 ③研究学生解决问题的策略。 2.研究方法：行动研究法、课例研究法、课堂观察法。 3.研究步骤：学习反思——互动交流——上课实践——行为跟 进——实践提高——总结交流 （二）个人学习反思（时间为二周）。 围绕下列问题组织教师反思。 1.学生为什么不敢提问，不会提问？ （设计调查问题） 2.对调查情况进行分析 3.通过学习理论，形成解决问题的策略。 ①敢于提问的策略； ②善于提问的策略； ③巧于解疑的策略。 （三）同伴互助，合作交流（时间为一周） 在组本教研中进行交流，并形成中心教研组的交流材料。 （四）开展以“主题研讨”式的校本教研活动（时间为一周） 1.主持人讲话：主要说明本次活动目的及意义，活动方式及程 序。 2.各备课组中的发言人发言。 3.专业人员评点。 4.总结，形成培养学生问题意识的基本策略。 （五）课例研究，反思改进（分二个阶段进行） 第一阶段：1.按高、中、低段各选一个老师上课。 2.集中研讨培养学生敢问的策略。 ①营造宽松和谐的课堂氛围； ②教给质疑方法； ③教师要放下架子，与学生零距离接触； ④老师要以激励性语言激发，不吝惜对孩子的表扬，让学生放 开胆子 问。 第二阶段（善于提问的研究） 1.教师上课； 2.根据课堂观察情况，进行集中研讨； ①研究学生敢于提问，但问题没有思维价值，明知故问的假问 题多，不用考虑就能回答的问题多等方面的内在原因。 ②善于提问的策略研究。 A课前预习如何发现问题，提出问题。 B课中如何质疑。 C上完新课，如何质疑。 （六）总结提升 1.老师撰写个案。 2.形成校本教研总结报告。 3.校本研究成果推广。 篇二：小学数学教研活动设计方案 小学数学教研活动设计方案 一、活动题目： 如何理解估算的意义、如何在教学中落实？ 二、对小学数学专题的说明： 数学课程标准明确提出要“加强口算、重视估算”，并且对估 算的要求提出了明确的落实点，仅在第一、二学段 中，有关估 算的目标就有6条。估算的重要地位从教材的编写中可见一 斑，以往数学教材 中估算内容少、散，而且是选学内容，在新 教材中却作为一个重要内容进行编排。估算教学纵向贯穿于各 个年级，横向蕴含于数与代数、空间与图形、统计与概率、实 践与综合应用等内容的具体教学中。 三、确定小学数学专题的依据： 估算，是一种重要的数学思想方法和数学能力。学生掌握了科 学的估算方法，并能灵活运用，对提高学生的分析、判断能 力，培养学生思维的深刻性、灵活性和独创性都将起到积极的 促进作用。但估算教学现状不尽人意，不重视、不关心、不清 楚如何教学估算由来已久。《数学课程标准》明确指出：“估 算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的 估算意识，发展学生的估算