促进教师专业发展的校长作为王俭.docxVIP

促进教师专业发展的校长作为一一让教师成为实践研究者 各位校长，一所学校就其基本来言，重在我们如何管理这支队伍，基本的管理做好了，基本质量是有保障的，那么为什么让教师成为研究者呢？一所学校是不是有内涵，更多的是要靠研究来达到的，思考这个问题我们要结合当下下发的《义务教学学校校长专业标准》这个角度。这个标准有5个基本理念。对于我们校长来讲要做到： 以德为先、坚持我们的教育基本方向同时做到育人为本， 我们可以看到一个好的校长最终是要指向学生的发展,引领教师，引领学生，引领学校发展，从更大的程度上来讲，我们在座的各位都是引领教师专业发展的专家，也就是讲要引领教师专业发展，要靠我们校长，所以说校长的专业发展是教师专业发展的前提。一个校长他的境界往往就是这个学校的境界，校长决定学校的境界，你的团队决定学校的成败。当然，在这个过程中，我们还要强调能力为重,强调终身学习，也就是我们促进每一位学生的全面发展为宗旨。 从校长的价值领导、教学领导和组织领导三个角度提出六大核心领域，一、规划学校发展,二、营造育人文化，三、课程教学，四、引领教师成长，五、优化内部管理和调试外部环境.六、专业理解与认识、专业能力与方法、专业能力与行为。 促进教师专业发展的性质行为:性质要掌握教师发展的规律、性质要完善教师发展制度、性质要搭建教师发展的平台、性质要提供专业方法指导。 今天我们讲的是引领教师的专业成长，每个部分可以分为三个内容，对教师专业发展整个领域你所具有的理解力，你多具有的专业知识和方法，教师是学校最宝贵的资源，校长是教师发展的第一责任人，将学校作为实现教师发展的主阵地，带着批判的眼光看待这个问题，但是有些表述要保留自己的思考，在学校这块主阵地上，过去讲以人为本这些说法不科学，如果把人当做资源也是不成功的。尊重老师专业发展的规律，激发老师的内在动力，这是专业理解认识上的专业知识和方法，第一把握教师这也素养的要求，第二明确教师权利和义务，第三，掌握教师发展理论。以及指导教师开展教育事业的研究方法，掌握学习性组织性的建设方法以及教师主动发展的策略。站在中小学校长发展的标准角度思考教师发展这个问题不是解决标准，更多的是给予我们促进教师专业发展的重点。 以校长的中心，向校长学习的基础上，在学校里面总结他们的做法的角度促进学校教师专业发展范围，按照教师的发展规律，教师发展的本质是有规律的，你校长促进的方法，方式，路径思考，站在尊重规律的角度就遇事的思考，往往你用什么方法领导教师，教师也会用同样的方法领导学生，促进教师发展作为第二步，校长能完善教师的制度，专业发展并不是说专业就专业的发展，是需要经过规范发展才能逐步走向完善，制度更多的是规范，在旧代规范的基础上超越规范，所以我们校长如何完善教师相关制度也是我们重要的一项，第三校长就像我们学校创作4个学生的课程一样。我们的校长要为我们老师搭建多样性的发展平台，为教师提供发展多样性的课程。如果不为老师搭建多样性的平台和多种发展的资源，那么这个教师的发展也不可能自主的。 一个平台所有的教师规定这样发展下去，专业发展就是自主发展，解放我们教师，实际上就是专一制度。最后一点既然是专业发展，那么校长提供和引领，提供专业的方法，促进专业发展的方法。用这种方法来促进自己的专业发展。 教师专业发展的规律，当这个规律教师发展有很多规律，但似乎在这几个方面，对于我们校长来提供教师的发展是非常重要的，也是能够达到一定构建的，关于教师的较色，扮演什么较色，履行什么义务。教师随着他角色的不同，对角色不断地深入，他的专业发展的境界是不一样的，教师角色发展的心态，很多教育专家研究教师发展角色这个角度来看的，也就是谁在向教师专业的程度不一样。他所关注的对象是不一样的，你关注任务，那么他就是任务校长，你总是关注分数，那么就是分数校长。你总是关注教学经费，那么他就是姓钱了。观点不一样所关注的对象是不一样的。知识发展问题就随着知识的丰富尤其是考试可能从最初走向经验丰富的专家学习，对于我们来把握教师发展的理论，对于教师的认识实际上他是从把教师当做一个技术来理论者逐步发展到要把教师作为研究者，中小学教师要从理论研究者转化为行动研究者，埃利奥特认为教师应成为行动研究者，行动研究改革有两种方式，一种是教师将研究者提出的方案应用于实际教学以便改变教学，先转变观念在转变教学；第二种教师针对某些实际的问题改变自己的教育教学方式，在解决问题的过程当中进行自我监控评价，教师对于问题最初的理解渴望在评价的过程中得到修正和改进，可见改变教育策略的行为先于已行措施。埃利奥特更强调建议教师要成为研究者需要从第二种方式也就是已行措施出发，在教学过程中不断地转变他的观点。尤其是对于一些博学校，老师没自信，学生没自信，如果校长在没自信那么这个学校就完蛋了。 所以校长要求老师在教学过程中要