产教融合背景下高职项目化课程教学改革与实践研究 .pdfVIP

产教融合背景下高职项目化课程教学改革与实践研究 产教融合背景下高职项目化课程教学改革与实践研究 打开文本图片集 摘 要：本文在产教融合背景下，从项目化课程教学改革的现状与存在的问题出发，结 合高职数字媒体艺术设计专业《影视广告设计与制作》项目化课程教学改革案例，提出项 目化课程改革的方法与实践途径，详细阐述教学整体设计、课程情境单元划分、课程评价 标准、产教融合教学平台的建设，在增强教学效果的同时有效激发学生学习的积极性。 关键词：产教融合;项目化课程;数字媒体艺术设计 1 研究背景 《关于深化产教融合的若干意见》中提出，“支持引导企业深度参与职业学校、高等 学校教育教学改革，多种方式参与学校专业规划、教材开发、教学设计、课程设置、实习 实训 ，促进企业需求融入人才培养环节”。产教融合的教育理念促进了职业院校的课程教 学改革，以创意文化产业发展需求为导向 ，面对服务区域经济发展的需要，形成以项目工 1 作过程为导向、以项目任务为载体、融理论与实践为一体的项目化课程教学模式。江苏建 筑职业技术学院数字媒体艺术设计专业于 20XX 年成功领办徐州市特需专业，结合专业特 点，以课程教学改革为基础，改进传统教学模式，完善教师团队建设，搭建产教融合平台， 旨在有效强化学生专业实践应用能力，满足地方数字媒体行业人才需求。 影视广告设计与制作是数字媒体艺术设计专业的专项能力核心课程，技能综合性较强， 在课程教学改革中具有一定的示范性。围绕数字影像设计师职业岗位要求，建立以任务驱 动为导向、以增强学生职业岗位能力为目标的创新型项目化教学模式，结合特需专业服务 区域经济发展的需求，构建项目化教学体系 ，拓宽技术技能型人才培养通道 ，对学生岗位 能力的培养以及区域内就业竞争力的提升具有非常重要的现实意义。 2 高职数字媒体艺术设计专业课程教学存在的问题 高职数字媒体艺术设计专业作为新兴产业下的重要学科 ，对数字创意产业的发展起到 了重要的支撑作用，但就现阶段的专业教学而言 ，部分综合型课程仍沿用传统的知识传授 为主的教学模式，存在课程教学与职业能力培养脱节等问题。具体表现在以下几个方面： 2.1 课程目标定位不准确 以影视广告设计与制作课程为个案 ，以往的教学以影视广告的概念与系统学科知识的 掌握为重点，没有突出职业岗位的能力目标，教学内容与任务要求偏离区域行业发展需求， 忽视了对学生主观能动性的激发以及综合实践能力的培养。 2.2 课程项目实践性不强 2 影视广告设计与制作课程在实践训练中往往采用虚拟项目，拟定产品主题然后制作影 视广告。这类项目的优点是灵活性较强、限制因素较少，便于教師根据课堂进程与系统知 识的要求做出调整;缺点是偏离了企业真实的工作项目，实践性较弱，规范性不强，学生课 堂训练常把重点放在形式和表现方法上，无法满足实际岗位工作需要。 2.3 课程教学设计不合理 在以往的课程教学中，教师的教学设计是以教材为依据，授课以知识点的传授为主， 理论与项目制作缺乏联系。在缺乏教学情境的情况下，教师授课内容多年不变，教师教学 和学生学习的质量评价方式单一，缺少过程评价与能力应用评价，学生的主体作用得不到 发挥 ，导致课程知识传授与职业能力训练分裂 ，教学效率低下。 2.4 产教融合不够深入 课程的产教融合程度不能满足目前学生能力培养与实训的要求。课程教学团队成员构 成单一，缺少企业 “技能型”“大师型”兼职教师的支撑。专业教师和学生的课上课下学 习、实训缺少校企产教融合平台。课程教学资源单一，与地方企业行业脱轨 ，学生项目制 作成果得不到转化。 3 项目化课程教学改革实践 3.1 完善项目化课程整体设计 在产教融合背景下，按照职教课程质量观 ，提出整体设计的教学改革概念 ，在课程系 统中摆脱以教材为主的知识系统教学模式的束缚 ，融“看、临、教、学、做”为一体 ，各个 3 项目情境之间相互关联，加强对学生职业技能的培养。课程教学整体设计主要包括课程定 位与所对应的职业岗位分析、教学目标设计、项目情境设计和教学评价设计等内容。 影视广告设计与制作作为数字媒体艺术设计专业课程教学改革项目中的核心课