小学生课外阅读不良习惯成因及对策 .pdf

小学生课外阅读中存在的问题问卷调查分析及对策 王彦博 一、调查目的 现代教育家叶圣陶先生说： “教育是什么，往简单方面讲，就是培养学生良好的习惯。”小学生可 塑性大，尤其是低年级孩子正处于各种习惯形成的雏形期，各种习惯容易养成，也易于改变。从小培 养他们良好的习惯，对他们当前的学习和今后的发展都具有重要意义。如果错过该阶段再矫正或补救， 往往事倍功半，难以奏效。为了更好地掌握学生的一些不良阅读习惯，以便及时有效给予纠正，我们 对任课教师及 3-6 年级学生家长进行了问卷调查： 二、调查对象与抽样方式 针对小学生存在的不良课外阅读习惯，我们设计了 10 项课外阅读不良习惯调查试题 ；对学生课 外阅读要求上的误区设计了 3 项问题。对学生家长和老师进行了问卷调查。调查涉及三--六年级学生 家长 18 人 ，教师 6 人。共发放调查表 24 份 ，回收 24 份 ，从调查的24 份问卷中，我们发现：在光 线条件不好的情况下阅读 ；蘸口水翻书页；折书页而不用书签阅读不用工具书；阅读不动笔；阅读不 思考；以上调查结果反映 ，绝大多数孩子都存在着这样那样的坏习惯。在课外阅读要求方面，要求孩 子背诵教师认为有 83% ，家长认为有 78% ；要求孩子朗读方面，教师认为有 50% ，家长认为有 78% ； 要求孩子写读书感方面，教师认为有 83% ，家长认为有 78%.看来对孩子课外阅读的要求不当也十分 严重，不符学生客观实际 ，要求过高也很严重。 三、原因分析 课外阅读是学生主体作用能够得到充分发挥的一种教学手段，是实现教育教学从教到不教的重要 环节 ，是实现学生 自我教育的良好途径。然而小学生在阅读过程中存在着许多问题，究其原因有： (一)应试教育的影响 教师严重地被应试教育束缚了思想，考什么就教什么，考什么就练什么，一切围绕考试转，师生 陷入汪洋题海。指导学生进行课外阅读的任务被视为可有可无，因而被置之一边，还有的老师甚至认 为课外阅读与学习无益，因而公然反对学生进行课外阅读。从家庭的角度来看，应试教育也使得家长 只关注学生的考试成绩，而一般不会积极地去为学生创造阅读的条件。在不少家长的观念里，课外阅 读也被认为是看 “闲书”，是对学习无益的事情，不少学生因为课外阅读一些文学作品而受到家长的批 评或指责。 (二)可供学生独立支配的时间太少 由于目前以考试来衡量教师的教和学生的学评价方式没有根治 ，再加上偏颇的人才观念以及由于 目前工作竞争压力而导致的家长对孩子的期望值过高等原因，造成学生课业负担仍然偏重，不顾孩子 的爱好 ，强迫孩子的学习，这样就造成了可供小学生独立支配的时间相对较少。 (三)电视等媒体的冲击 以电视为主的现代信息媒体以其传播信息的形象性、生动性、快捷性和丰富性 ，深受孩子们的喜 爱 ，成为孩子获取信息、获取愉乐的主要途径 ，这使得学生用于阅读的时间大大减少，电视媒体对儿 童的文本阅读也产生一定的消极影响。 (四)不正确的阅读观挫伤了学生的阅读兴趣 有些教师把学生的阅读 目的指向好词好句的积累 ，指向为写作服务，在布置学生进行课外阅读的 时候 ，总是与词语、句子的摘抄背诵联系在一起。一部分学生为了应付检查 ，随便抄上几个词语 ，几 个句子 ，文章一遍都不读，抄写的句子、词语中竟然有不认识的字 ，给学生的心理压力挫伤了学生的 阅读兴趣。 (五)没有形成一套培养学生良好阅读习惯的完整体系 虽然个别教师意识到阅读对学生学习语文的重要性，但由于缺乏深入细致的研究，无论是对课外 阅读的指导还是对课外阅读的评价，无论是对课外读物的选择，还是对实课内外阅读的互动研究等， 都没有形成一套完整的体系。没有系统的理论作指导，使学生良好的阅读习惯的形成效率大打折扣。 面对以上的问题，作为教师，我们认为在教学中应该做到： 一、重视对学生阅读兴趣的培养 兴趣是最好的教师。只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，渐渐 培养学习的持久性，提高自学能力。特别是对于那些初学阅读的学生来说，教师应该成功地激发他们 的阅读动机 ，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。我们常用生活形象的语言向学生简介要读的文章 内容 ，以激发其阅读兴趣，也常利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念 ，让学生产生寻根究底 的好奇心，以此激趣。但我们还必须注意以下几点 ： 1、依照学生学段的不同推荐书籍。一般来讲 ：小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主， 而高年级