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在教研实践中与教师共成长———美术教研员工作叙事 作者：周丽萍 来源：《成才》 2016年第11期 爱尔兰著名作家萧伯纳说：“我是你的一个旅伴，你向我问路，我指向我俩的前方。”作为一名由一线教师成长起来的美术教研员，我深知一线教师教学任务的繁重，责任的重大。因此，我总是提醒自己，要在与一线教师共同学习、互相帮扶的过程中不断促进自身的发展，与教师们共同成长。 一、细心帮扶，做教师职业生涯的精神旗帜 “学高为师，身正为范”。教书育人是教师的天职，这就要求教师自身要思想纯洁，品格高尚，堪为人师。但社会客观存在的价值多元化、利益诉求多样化冲击和影响着教师固有的价值取向和利益诉求。特别是对经济利益的过分夸大，用经济杠杆来衡量人生价值，导致少数教师的人生观、价值观失衡。在这样的情况下，教研员就必须对自己的工作对象和研究对象高度负责，对教师的精神世界实施积极干预，引领教师的精神世界和价值取向，让教师的精神世界变得崇高宁静。 我所在的东西湖区地理位置特殊，东西跨度比较长，教育资源的分布不均衡，靠近吴家山和金银湖片区的学校地理位置较优越，生源充足，师资力量相对雄厚，而西部的新沟、荷包湖、东山、辛安渡等片区学生生源差，美术教师师资匮乏，专职教师少，教师职业成就感低，心理承受力较差。 有一件事，让我感受颇深。我以前的一个名叫张珍的学生，高考以优异的成绩考入湖北大学艺术学院，后又考入湖北美院深造，是个同学眼中的“学霸”。毕业后考上了我区中学美术教师，分到东山中学任教。东山中学是我区最西边的一个农场中学，毗邻孝感，被大家戏称是东西湖区的“西伯利亚”。一个刚毕业的女孩子，来到举目无亲的农场学校，过起了住校上班的生活。每次从家里到学校往返一趟都要三四个小时，平时只能吃住在学校。下班后其他老师都回家了，只剩她孤零零的一个人，单调寂寞是难免的，时时情绪低落，甚至都怀疑十几年寒窗苦读后千辛万苦考取的老师这一职业究竟有没有价值。 我下校调研后，了解了这一情况，就经常与张珍老师保持联系，鼓励她多看书，多研究教材教法，空余时间一方面养成运动的习惯，另一方面拓展业余爱好，勤练书法与绘画，尽量不让自己处于空闲无聊状态。同时，还联系东西湖区美术学科带头人张春莉老师与她进行“师徒结对”，在教学上进行指导与帮扶。张珍老师慢慢适应了教学工作，工作之余不断充实自我，养成健康向上的工作和生活习惯，消极的思想情绪也逐渐消解了。除了常规授课以外，她还开展了书法第二课堂教学，积极投身校园文化建设，让农村的孩子也能接受传统艺术和高雅艺术的熏陶。 思想工作的转变也带来了工作效率的提高。东山中学这样一所偏远的农场学校因为张珍老师的认真工作，校园环境装扮得更美了，学生的美术学习热情变高了，在市区级美术竞赛中有学生获奖了，张珍老师自己也在市级教师五项技能竞赛中获得全能一等奖和两个单项一等奖。 工作中取得的成绩让张珍老师有了职业成就感，充实的校园生活排解了住校生活的孤单，精神世界的不断提升使得人生目标和价值取向更清晰明朗，努力做一名优秀的人民教师这一理想在兼顾教育现实的过程中不断实现，理想在教育现实中闪光。 二、精心打磨，做教师课堂教学的行家里手 应对课程改革的新挑战，教学研究正在发生从技术层面到文化层面的重大转变。因而，教研员要从事务服务型向专业研究型转向。教研员应站在先进教育教学文化的高度去思考学科教师的课堂，用科学的教育教学理论去分析课堂，为学科教师找到最合适的教育教学方法，为教师评价学生提供理论支撑和方法指导。教研员耕耘的工具应是先进的教育教学理念、思想，而不仅仅是纯粹的教学技巧和方法。 美术课程的价值首先体现在陶冶学生的情操，提高审美能力，增强对自然和生活的热爱及责任感。小学、初中、高中阶段美术教学领域中的“欣赏·评述”模块旨在引导学生逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力。然而在实际教学中该模块的教学内容不太受学生欢迎，相对分散的内容也让教师处理起来比较头疼。 究其原因，与学生的学习习惯和知识储备有直接联系。学生学习活动大致可以分为创作和欣赏两类，创作倾向于外化，易教易学直观性强，学生容易掌握。“欣赏·评述”则更偏重内化，通过引导学生感受、欣赏和表达等活动方式，内化知识构建审美心理结构。学生知识面的狭窄和学习兴趣较低使得这一教学内容的目标很难完成。 针对这一普遍现象，我用一年的时间有针对性地开展了研讨与实践，纠正教师在认识和理解上的误区，探究本模块教学策略，明确课程理念，找准课程的关注点，从而逐步实现《美术课程标准》中关于该模块的各项教学目标。 在与硚口区开展的“手拉手同课异构”活动中，我们共同选择了小学四年级（上册）中的《画家梵高》这一课，我区由吴家山四小的杨涵老师执教。在教学设计