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[试题]抽象概念操作化,促进学生有效参与 抽象概念操作化，促进学生有效参与 ??《数字化图像》教学设计 一、指导思想与理论依据 所谓操作化是通过对抽象概念的定义来选择或制定调查指标，从而将抽象概念转化为具体的可以观察的变量，将研究假设转化为具体的假设。抽象概念操作化，有助于使抽象概念与经验现象联系起来，有助于对概念进行精确、客观的描述和比较，有助于对结论进行检验。 往往在课程中，教师向学生提出很多新概念、新理论，但学生却难以理解。从教学的有效性来看，这些抽象的概念和笼统的理论必须可操作化，在这一过程中，教师应起引导作用，充分发挥学生的自我主体性参与学习，亲身体验理论知识的意义建构，否则只能是一些毫无实际意义的空谈，学生只是死记概念，死背理论罢了。 二、教学背景分析 1(教材分析 本节内容选自浙江教育出版社《信息技术基础》必修模块第一章节信息编码中多媒体信息编码的图像数字化部分和第三章节中多媒体信息处理的图像处理部分。考虑到这两小节在内容上有共同主题??数字化图像，因此合并在一个课时内。根据课程标准，本节课要求学生了解图像数字化的简单原理，掌握计算数字化图像文件的存储空间。因为是抽象概念为主，所以教学中要把握好难度，重点让学生理解位图的分辨率与颜色深度等属性与图像文件之间的联系。 2(学情分析 初中已普及信息技术课程，学生对于计算机中常见图像已经比较熟悉，具备一定的图像编辑软件操作基础，具备一些基本的美术素养;但大部分学生却并不了解图像相关的一些基本概念，例如位图与矢量图之间的区分;图像的分辨率与颜色对图像存储容量的影响。这些概念必须在课程内得到体现。 3(教学环境 网络教室、投影屏幕、ACDSee、提供图像素材、数码相机。 三、教学内容分析 【教学目标】 1.知识与技能 1)了解图像类型的一般分类; 2)学会根据具体实例，分析图像的基本属性(分辨率、颜色深度)的方法; 3)掌握图像存储容量的计算方法。 2.过程与方法 能根据需要通过图像编辑解决生活、学习中的问题，能针对实际问题确定获取图像的类型和属性值修改。 3.情感、态度和价值观 1)体验数字化图像在日常生活中的应用，感受图像的魅力。 2)逐步养成自主参与课堂教学的习惯，自主解决问题的能力。 【重点与难点】 重点:数字化图像的两大概念??分辨率与颜色深度。 难点:图像分辨率与颜色深度与图像存储容量之间的正比关系，计算图像存储容量的大小。 四、教学流程 1(位图与矢量图(5分钟) 出示4张不同格式的图像，引出位图与矢量图的概念。 位图:又叫光栅图，是由许多像小方块一样的颜色像素块组成的图像，因此放大位图会发现许多小方块。 矢量图:将图像转换为指令，在计算机中以指令形式存储的图像。 实验活动一: 学生将4张图像分别无限放大，发现1、2、3图像最终都变得相当模糊了，唯独4图像颜色清晰，没有任何变化。很容易地就可以在实验报告中对4张不同格式的图像进行分类。 位图 bmp jpg gif 矢量图 wmf 探讨问题:位图与矢量图各有什么优点呢, 基本结论:位图，颜色鲜艳逼真;矢量图放大以后不会产生失真。 设计意图:一方面通过具体实例的比较～学生更容易接受位图与矢量图的概念～而不是枯燥地识记它们的定义,另一方面～学生通过概念掌握了识别两者的方法～以及各自的优缺点～为今后的具体应用打下理论基础。 (图像的分辨率与颜色深度(25分钟) 2 实验活动二:图像分辨率的观察与修改 教师引导:这里有一幅校园的风景图，观察该图像的尺寸大小 学生活动:选择图像，在文件详细信息面板观察图像的尺寸大小，并将图像的尺寸以及文件大小记录下来。 教师引导:将该图像尺寸变化下，将宽和高均变化为原来的一般，即1024×768。 学生活动:使用ACDSee工具，并根据实验报告中所提示的具体步骤，修改-调整大小-输入数值-完成;另存为新的“0-1”图像，再观察新图像文件的大小并记录下来。 教师引导:原来图像是新图像的几倍, 学生结论:4倍。 教师引导:原来图像的大小又是新图像的几倍, 学生结论:还是4倍。 探讨问题:通过这个实验，发现了什么,图像尺寸和图像大小存在什么关系,正比还是反比关系, 基本结论:正比关系。 教师提出概念:“像素”是图像尺寸大小的基本单位，指图像在高度上或宽度上由多少个小方块组成。像素宽度×像素高度，称为图像的分辨率。因此，可以认为图像的像素尺寸就是图像的分辨率。 学生活动:将图像的分辨率与图像存储容量之间的正比关系写入实验报告。 设计意图:发挥学生的自主性～通过实验的方式～观察图像分辨率修改前后文件大小上的变化～发现两者之间的关系。在这一过程中～充分展现了“我参与～我得到”的教学理念～教师只是在一旁辅助～主要的实验