儿童攻击性行为的应对演示文稿.pptVIP

儿童攻击性行为的应对演示文稿 当前第1页\共有30页\编于星期六\0点 优选儿童攻击性行为的应对 当前第2页\共有30页\编于星期六\0点 案例： 洛洛，4岁，中班幼儿，抬手就打坐在他旁边的小朋友，有时在课外活动过程中也会打别的小朋友，随意性大。严重影响正常教学秩序，老师和父母多次批评均无效。 当前第3页\共有30页\编于星期六\0点 想一想: 遇到类似情况的幼儿你是怎么处理的？ 当前第4页\共有30页\编于星期六\0点 1、行为矫正过程 A、基线期 在开始此案去就提行动之前，了解清楚班级里的这名儿童打人的频率是很有必要的，这些信息为教师提供了评估这名儿童行为改善程度的基准线，也可以为本次治疗过程中的策略做必要调整。 当前第5页\共有30页\编于星期六\0点 基线期的确立：一般选择3-5天最为适宜。 每当幼儿出现攻击性行为都记录在纸上，一天结束后在坐标图上做上标记，以折线图最为适宜。 单位：次 单位：天 儿童攻击行为基线图 。 语言课 数学课 语言课：平均5次，最低4次，最高7次数学课：平均5次，最低3次，最高7次 当前第6页\共有30页\编于星期六\0点 基本原理 经典条件反射：伊万·P.巴甫洛夫 操作性条件反应：斯金纳 B、行为矫正策略 当前第7页\共有30页\编于星期六\0点 经典条件反射 巴甫洛夫注意到狗在嚼吃食物时分泌大量的唾液，唾液分泌是一种本能的反射，巴甫洛夫还观察到，较老的狗一看到食物就分泌唾液，而不必尝到食物的刺激。 当前第8页\共有30页\编于星期六\0点 食物 UCS 分泌唾液 UCR 铃响 CS 分泌唾液 CR 作用原理 当前第9页\共有30页\编于星期六\0点 结论：条件反射是后天获得的，经学习才会有的反射是后天学习，积累经验的过程。 局限性：行为并不发源于内部（即由反射或天生决定），经典条件反射并不能解释人复杂的学习过程。 当前第10页\共有30页\编于星期六\0点 操作性条件反应： 斯金纳在巴甫洛夫经典性条件反射理论和影响下，于1937年提出了操作性条件反射学说。 行为受它的结果的控制；受到强化 ( 奖赏 ) 的行为则会得到巩固（重复）；没有得到强化 , 行为将减弱并最终消失。 当前第11页\共有30页\编于星期六\0点 操作条件作用原理 按杠杆 食 物 行 为 结 果 图示：操作条件作用强化的过程 行为增加 当前第12页\共有30页\编于星期六\0点 理论的核心是：如果一个人或者动物做出组织所希望的行为，那么组织就与此相联系提供强化这种行为的因素；如果做出组织所不希望的行为，组织就应该给予惩罚，据此，就让组织成员学习组织所希望的行为并促使组织成员矫正不符合组织要求的行为。 ： 当前第13页\共有30页\编于星期六\0点 1、行为强化法 行为强化的定义 一个具体行为的发生； 有一个直接结果紧随着这个行为； 这导致了这个行为在将来被加强了（这个人更有可能在将来再次从事这个行为）。 当前第14页\共有30页\编于星期六\0点 例如： 孩子上床后哭闹 父母进入房间 哭闹更频繁 操作性行为 刺激物 当前第15页\共有30页\编于星期六\0点 正性强化的定义： 一个行为的发生； 随着这个行为出现了刺激的增加或者刺激强度的增加； 导致了行为的增强。 例：孩子哭 给一块糖 孩子哭得更频繁 当前第16页\共有30页\编于星期六\0点 负性强化的定义： 一个行为的发生； 随着这个行为出现了刺激的移去或者刺激强度的降低； 导致了行为的增强。 例： 不好好学习 免洗碗 考进前十名（好好学习） 当前第17页\共有30页\编于星期六\0点