高中语文_赤壁赋教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

《赤壁赋》学情分析 语文_高中_ 学生在初中阶段已经学过苏轼的一些诗文，但仅仅停留在阅读背诵 和低层次的鉴赏阶段，理解流于肤浅，缺乏深度。但从总体上，学生 对苏轼的作品还是具有浓厚的兴趣。高中生思维活跃，理解能力和独 特感悟能力大大加强，因此，完全可以用语文课程所特有的丰富的人 文内涵对学生进行熏陶感染，拓展及深化学生的精神领域，使学生恩 能够感悟苏轼在困境中所表现出来的旷达乐观的情怀并受到启迪。 高中起点的中学生，已经具有一定的文言基础，对于重要的文言实 词、虚词及特殊句式，已经有了一些直观经验的积累，也具有了一定 的文言文阅读能力，因此，现阶段学生对文言文的学习由继续积累文 言文知识，逐渐将重点转移到 “鉴赏”的层面并尝试文言文阅读研究 性学习。 另外，处于这个阶段的学生都渴望长大，但成长过程中总会遇到困 惑、碰到挫折，又难以释怀，心中充满了迷茫。文章中苏轼面对挫折 的那种坦然、达观的态度，恰恰使他们久旱逢甘霖，起到了良好的教 育和启发意义。可以以本文为载体，引导学生，培养他们的乐观、豁 达的生活态度，帮助他们坏事成长为品性之人。 《赤壁赋》教学效果分析 语文_高中_ 本节课我采用创设情境式的教学：为了传承中华文化，学校开展“自 然与人生《赤壁赋》——名家经典导读”活动，作为一名导读者你将 引领同学们学习文中哪些文言知识呢？让学生对文中的文言知识进 行整理归纳；通过情境：红尘喧嚣,生命寂寞, 不少文人墨客便在山 水之境中漫游,因自然而生彻悟 ，苏轼便是其中之一。作为“自然与 人生《赤壁赋》——名家经典导读”活动的导读者，你怎样引领同学 们去感受苏子与自然物我相融、神与物契的精神世界？让学生小组间 讨论交流，体会苏轼采用主客问答的形式将情景理完美的融合，体会 作者与自然物我相融，神与物契的精神境界。最后归结到写作中，让 学生体会不同的风景给人心灵的洗礼。 本节课从文言文文系统知识入手引导学生整理归纳，让知识系统化， 再进行文本研习，对文言文文知识进行了很好把握，对本节课教学内 容起到巩固和提升的作用，这样有的放矢，学生掌握扎实；本节课教 学目标明确突出，重点、难点在课堂上得到了落实。每个步骤目标明 确，能够让学生明确目标，激发学生学习的动力；情境创设很典型， 对文言文的基础知识归纳全面，方法灵活； 本节课设计巧妙，从文 言知识的梳理到情景理的融合，都非常新颖，体现了新课标的精神， 使学生在每一个环节中都有收获，而且过渡自然，这样使得学生在最 终回顾整节课时也清晰条理，印象深刻；本节课注重调动学生积极性， 让学生自主管理，自主学习。一节好课，就应该让学生自己做的事， 一名真正优秀的老师就是把课堂交给学生，把学生作为课堂的主体， 老师不包办代替，把课堂交给学生。 《赤壁赋》教学反思 语文_高中_ 《赤壁赋》为千古名文，自己在授课时不仅想让学生体会苏东坡飞 扬的文采，更想让学生体会其情其理，通过创设情境：文言文作为世 界上唯一一种以形表意的语言，体现了中华五千年的文化底蕴和历史 沉淀。为了传承中华文化，学校开展“自然与人生：《赤壁赋》—— 名家经典导读”活动，作为一名导读者你将引领同学们学习文中哪些 文言知识呢？让学生对文中的文言知识进行整理归纳；通过情境：红 尘喧嚣,生命寂寞, 不少文人墨客便在山水之境中漫游,因自然而生 彻悟 ，苏轼便是其中之一。作为“自然与人生：《赤壁赋》——名家 经典导读”活动的导读者，你怎样引领同学们去感受苏子与自然物我 相融、神与物契的精神世界？让学生小组间讨论交流，体会苏轼采用 主客问答的形式将情景理完美的融合，体会作者与自然物我相融，神 与物契的精神境界。最后归结到写作中，让学生体会不同的风景给人 心灵的洗礼。 但是本节课学生活动并不是很充分，学生预习不到位，对文本的挖 掘不透，导致课堂比较沉闷，效果不是很理想。对于上佳的文学作品， 无论是创作的过程，还是阅读的过程都需要放飞想象的翅膀，才能思 接千载，文心恣肆，化万物于笔墨之间，教师在讲评时如果能用生动 形象的语言去更好的引发学生联想，整堂课会更有深度，也理应会有 惊喜，效果也会更佳。