大班区角教学反思.docVIP

大班区角教课反省 教课反省向来以来是教师提升个人业务水平的一种有效手段，教 育上有成就的大家向来特别重视之。以下是橙子带的对于大班区角教 学反省，欢迎阅读。 在一次区角活动中，小朋友们都选择了自己喜爱的区角在尽兴地 游戏，我也在仔细地进行巡回指导，做好幼儿活动的察看记录，区角 活动反省。 “咦，娃娃家本来应当是有五个小朋友的，怎么少了一个？”我 咨询了一下，本来嘉怡也在娃娃家做游戏，不知什么时候就不见了。 几个热情的小朋友随着我四下找寻，发现嘉怡把娃娃抱到了午休室。 我看见了又气又急，对嘉怡说：“跟你讲过多少遍了，娃娃家的东西 怎么能各处乱放呢？赶忙把娃娃抱回去。”只见嘉怡嘟着嘴巴，两眼 红红的，不宁愿地照着我的要求去做。我很疑惑，是否是我的语气太 重了，仍是?? 像上述事例中师幼互动的状况在幼儿园或许是一般存在的，我想 这类师幼互动其实不可以促使幼儿的全面和睦发展。对在幼教实践中怎样 “捕获幼儿的兴趣，意会幼儿的行为”，我有以下几点见解： 1、赐予幼儿充分探究和主动发展的空间 幼儿的探究行为随时都能够发生，如：雨为何从天上掉下来？ 为何打电话能够听到对方的声音？幼儿各种各种的好奇心都是基 ——文章本源网络整理，仅供参照~1~ 于他们对事物认知的兴趣，即便有好多问题在教师看来都很简单甚至 是荒谬离奇的，教师也应同意幼儿依据自己的想法勇敢试试，使他们 在探究的过程中获取直接的体验，并在教师的帮助和指引下，重组自 己的认知构造。教师不再是以灌注的方式教授“真谛”给幼儿，不再 急于赐予孩子、取代孩子，而是有足够的耐心“等候”着孩子在探究 中主动学习。这类“等候”绝不是冷眼旁观，而是要经过仔细的察看， 实时发现幼儿探究过程的需要，经过对幼儿探究中的环境、资料以及 精心组织设计的发问等门路赐予幼儿隐性指导。别的，教师还应创建 开放的空间，让幼儿自由自主地活动。 2、参加到幼儿的“工作”中间去，帮助、指引幼儿发现、解决 问题 当教师以幼儿的“合作伙伴”的身份参加到幼儿感兴趣的项目中 去，并站在孩子的角度，用一颗童心去理解他们的发现和探究行为时， 这类以同等关系供给的支持最易与幼儿交流，也最易被幼儿采纳，幼 教之友《区角活动反省》。在这此中，教师对待事物科学仔细的态度， 能耳濡目染地影响幼儿，有益于帮助幼儿形成探究和创新的质量。当 孩子在工作中出现问题时，教师其实不急于把知识体现给幼儿或回答他 们的问题，而是帮助、引奇幼儿发现解决问题，并有目的地使“问题” 更为复杂，以引起、促使幼儿更有价值的学习行为发生。 3、与幼儿共同分享“工作”成就 这类做法有益于激发幼儿的学习动力和创建潜能，有益于幼儿口 语表达能力的发展和加强幼儿对问题进一步深入探究和研究的兴趣。 ——文章本源网络整理，仅供参照~2~ 当幼儿感觉教师认同自己的成就时，幼儿会有一种成就感，从而产生 更激烈的学习欲念，建立更强的自信心，有益于其朝着更高的目标前 进。 4、提升教师对幼儿行为的意会能力 教师对幼儿行为的意会能力最重要的一点在于理解孩子，这类理 解不单是要察看幼儿的某一个独立的行为，更要联合幼儿的个性特点 及其所处的场景对他们的行为做出全面的认识；不单包含对幼儿某一 种行为客观原由的认识，还波及对他们行为原由的理解。因为受身心 发展水平的限制，更因为摄于教师的威望，孩子自己极少能够借助语 言把自己的真切想法直接表述给教师，这时更需要教师拥有一种开放 性的心态，尽可能弄理解孩子行为的意义与原由。如在上述区角事例 1中，教师因为嘉怡把娃娃家的餐具搬到了午休室上，违反了活动区 的“规则”，就视嘉怡的行为是违犯规则，不守纪律，由此逼迫嘉怡 把娃娃家的餐具放回去。这时教师假如能站在嘉怡的角度，多去察看、 留神嘉怡作出这一行为的缘故，以平易、友好的态度直接咨询认识嘉 怡心里的真切企图——是想让娃娃睡觉，那么嘉怡也就不会感觉委屈 了。嘉怡此时最应当获取的是教师精神上的理解和支持，而不是遇到 责备。从这个事例中我们也认识到在师幼互动行为进度中，教师的本 意或许是出于执行教育者职责的施动行为，但因为教师一时可能缺少 对幼儿行为的意会能力，就变为了损害幼儿的一个本源。因而可知， 提升幼儿教师对幼儿行为的意会能力显得极为重要与急迫。 5、教师应加强对自己行为的反省能力 ——文章本源网络整理，仅供参照~3~ 在一项旨在商讨影响师幼关系的若干因素的研究中，研究者发现： 在教师众多的自己特点中，对教师与幼儿关系状况最有影响力的不是 教师的学历水平或性格偏向，而是教师个人所具备的反省能力。假如 一个教师能够在教育实践中注意思虑幼儿园内发生的每一件事情对 幼儿发展的意义，留神自己的行为对幼儿感情体验的影响的话，那么， 教师实时地调整自己的工作方式，对幼儿采纳踊跃的支持性的行为， 从而与幼儿形成和睦的师幼关