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《质量守恒定律》教课方案 课题质量守恒定律 教课目的 知识与技术：（1）经过实验研究，发现、理解、理解质量守恒定律;（2）能从微观角度揭露化学反 应实质，理解质量守恒的原由;（3）能使用质量守恒定律解说、解决化学反响中的现象及存有的问题。 过程与方法：（1）经过研究实验，领会、掌握：提出问题→科学猜想→凭证采集→得出结论的科学 探 究的基本过程；（2）初步培育研究问题、剖析问题的水平 3、感情态度和价值观：（1）建立透过现象理解事物实质的辩证唯心主义看法（2）感觉化学变化美、化 学 规律美，体验研究的乐趣和成功的愉悦。 教课要点、难点 教课要点：理解、理解质量守恒定律的含义及质量守恒的原由教课难点：实验设计水平的提高及自主创新意识的培育 教课过程 教课环节教师活动 【提出问题】前面的学习中我们从前碰到好多化学变化， 比方，纸张和蜡烛的焚烧、钢铁生锈、食品腐化等，这些 都属于化学反响，化学反响的实质特点是， 也就是说发生了质的变化，这只是是从定性剖析的角度阐 述，那么你有没有考虑过在化学变化前后能否也存有着量 的变化呢？ 【问题】也就是说化学反响前后物质的质量总和能否变化 呢？假如有变化，会出现几种状况呢？ 学生议论沟通后,教师发问,得出三种状况： 导①参加反响的各物质质量总和==生成的各物质质量总和 入 ②参加反响的各物质质量总和＞生成的各物质质量总和 新 ③参加反响的各物质质量总和＜生成的各物质质量总和 课 新 学生疏组研究：（各组给的药品不完整一致，学生依据所 给资料去实验研究）可做的实验有： 课 实验一、用碳酸钠与稀盐酸反响，称量反响前和反响后烧 杯中物质的总质量 实验二、将硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反响，称量反响前 后物质的总质量 学生实验时，教师巡视指导. 指引学生剖析实验现象、实验数据 问：你从中发现了什么问题？ 【问】两个实验现象不一样，结论也不一样。对此，你怎么看？  学生活动设计企图 回首旧知识，由 定性剖析向定量 回想、联想剖析过渡，指引 学生学习另一种 剖析问题的方 法。 分组议论建立假定一定验 沟通证意识，明确研究方向。 明确研究实 培育团队精神， 验的任务，分 着手水平，以及 工合作，着手 研究问题的科学 实验； 方法和谨慎的科 达成实验讨 学质量。 论、概括，完 学会察看，学会 成表格 描绘实验现象 剖析数据，查 勇敢怀疑，学会 找原由 剖析实验数据 剖析、议论， 指引学生自己发 论述看法 现问题、剖析 典 型 例 题 理 论 依 据 练 习 小结 作业  有的同学能找到原由是第一组实验中有气体生成，逸散到了空气中，没有称其质量，因此致使反响前后质量不等。 问：要想使实验成功，你们以为该怎么做？ 学生议论后，选择最正确方案，再次考证； 经过改良你又发现了什么？ 【过渡】下来我们再来推行一个实验：磷与氧气的反响。 【问】假如要用这个实验考证我们的猜想，应当对实验装置推行如何的设计？ 【发问】经过上边的三个实验，大家能得出如何的结论？ 在学生回答的基础上，给出质量守恒定律的内容。 问：质量守恒定律的实质是什么？参加反响的各物质和生成的各物质的质量变化吗？ 指引学生总结：所谓的质量守恒是反响物减少的总质量等于生成物增添的总质量 判断以下说法能否正确： (1)10克水受热变为10克水蒸气，切合质量守恒定律。 (2)焚烧的镁带和生成的白色粉末质量相等。 (3)2升氢气和1升氧气反响生成3升水，切合质量守恒定律。 【过渡】大家能否想过，我们只经过三个实验，就将其结论上涨为定律，这能否有些太轻率？经验概括要经过科学理论的论证才有说服力，下边请大家一同走进微观世界，看可否给大家一点启迪（观看水分子分解的动画） 启迪：化学反响中原子的种类、数量、质量能否改变？反响前后质量总和能否改变？出示三个不变，得出守恒的原由。问：由这三个不变，你还可以推出哪些不变呢？ 总结：微观上：原子的种类、数量、质量不变 宏观上：物质的质量、元素的种类、元素的质量不变 一组练习题。 【清点收获】总结本节课内容。 部署作业：课后习题1—5题。 板书设计  议论剖析，提出解决方案 由一组同学操作，其余辅助指导 学生议论，给出方案。师生共同改良得出最正确装置。 学生概括质量守恒定律。 议论 思虑 回答 议论 沟通 出现思想疑惑，产生新的学习期望 观看，思虑化学反响的实质 思虑、回答 在学生练习后回答 回答  培育剖析问题、解决问题的水平 培育实验设计水平、创新意识和谨慎的科学质量 培育学生设计实验的水平。并能初步对实验装置推行合理改良。 推理，概括。理解生成看法。 理解守恒的内涵 理解质量守恒定律的应用范围，并能初步应用 承前启后，启迪学生深入思虑 学生自主剖析，查找守恒原由，印象深刻。 学会推理。 联系中招试题，加强中招意识 知识条理化