减数分裂教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 减数分裂教学反思 减数分裂教学反思 第一篇 “细胞的减数分裂及配子的形成过程〞在高考说明上是C级要求。这节内容历年是学生学习的重点和难点,也是老师特别头疼的一节课。上这节公开课主要是为了跟同组老师共同探讨这节课最好的教学模式。  以前上课,我总是“一言堂〞先介绍减数分裂的概念,再介绍同源染色体、联会、四分体的概念,然后才分析精子的形成过程,第二次分裂能讲完,但感觉学生接受不好。这次我采纳了先学后教的教学方式分段阅读、设置问题、设置习题检查训练。虽然使得减数分裂的过程的讲解不完好,但调动了全部学生学习的主动性。  在这节课的学习过程中,我先让学生自学分析同源染色体、联会、四分体的概念,然后直接讲解精子的形成过程。采纳了多媒体动画比较生动。在讲解精子的形成过程中,稳固这几个概念。假如再能画些版图来稳固概念、减数第一次分裂中各期的染色体行为改变,效果会更好。  这节课得到了大家的认可,但也有一些不如意的地方,领导和同组的老师也向我提出了一些修改意见。 减数分裂教学反思 第二篇 今日上了两个班，采纳了相同的教学处理。对于减数分裂过程的特点学习，大部分学生都能理解接受。但今日的课我忽视了一个重点：染色体数为什么减半？在课后学生都来问，我应当在课堂中提出这个问题，让他们思索回答。  今日的课采纳了模型辅助教学，直观性很强，学生通过观看模型很简单就把握同源染色体联合、四分体等概念。  今日有几点处理也值得发扬，第一，播放有丝分裂过程的FLASH，学生回忆有丝分裂的各个时期特点，然后出示模型，学生推断是哪个时期，顺便复习染色体的数数方法、染色单体数。  第二，通过观看人类染色体图片，人类的46条染色体有什么特点？为什么有时又说是23对？利用这个疑问引出同源染色体的学习。  第三、减数分裂概念的理解教学中，发觉通过预先播放减数分裂的 FLASH，学生观看就能总结减数分裂的特点，复制一次，分裂2次，结果染色体数减半。我认为这时再补充进行减数分裂的对象就可以。我今日的处理是看FLASH，总结出了特点。然后再让学生看书，找出减数分裂的对像、特点、过程，显得重复。学生反映也停了下来，不只是反而不理解还是觉得重复无趣 。  第四、布置课后作业，划出有丝分裂和减数分裂过程图。检查部分学生。画的很仔细，主动性也很高。 减数分裂教学反思 第三篇 减数分裂始终是被大家认为高中生物教学内容中的难点之一 ， 苏教版教材在内容编排上又和以往有所不同，在教学过程中，笔者感觉比较困难。  分析困难的缘由有以下几点：学生的有丝分裂没有学好，对于染色体、染色单体和纺锤体等概念模糊不清；二是减数分裂过程本身又出现了许多概念，犹如源染色体、四分体等也比较抽象。三是教材中出现的都是静态图像，学生很难形成连续动态的过程。  针对以上问题笔者采取了以下措施：先带着学生复习有丝分裂相关内容，明确有丝分裂过程中的相关概念；重点讲解减数分裂中涉及的概念，尤其是对同源染色体的来源问题给学生作了讲解；利用多媒体课件展示减数分裂过程中染色体的连续改变，让学生在头脑中形成动态过程。在实际操作中以措施起了很好的作用。  在以后复习和练习中，又发觉学生出现了两个疑问，一是减数第一次分裂后期，对同源染色体的随机安排的`运用，学生感觉特别困难，二是学生不能理解有丝分裂各时期也存在同源染色体。分析缘由是教材中的同源染色体没有用不同着色来表示来源的不同，无法看到同源染色体随机分别的几种状况；对有丝分裂各过程存在同源染色体的理解，学生主要是受减数分裂过程中同源染色体肯定两两配对这肯定势思维的影响。  这两个问题，我利用教材中“模拟哺乳动物精子和卵细胞的形成过程〞解决了这个问题，在让学生模拟同源染色体的随机分别的过程中真正理解了非同源染色体自由组合的几种状况。有丝分裂各过程存在同源染色体的问题，从两个角度进行了分析，一是强调每个个体都是由受精卵发育来的，受精卵中的染色体一半来自于父方的精子，另一半来自母方的卵细胞，这样学生就理解了一个个体内既有来自父方的染色体又有来自母方的染色体；由于生物体的其它体细胞都是由受精卵通过有丝分裂形成的，所以其它体细胞的染色体组成和受精卵是一样的，也都含有同源染色体。在进行理论解释以后，还展示了有丝分裂的挂图，让学生更为直观的了解，从而加深了印象。 减数分裂教学反思 第四篇 学生对减数分裂概念的把握不行能一次到位，对该学问点的认知层次需要渐渐提高。初次介绍减数分裂只能到达“了解〞的水平，通过学习精子形成过程及卵细胞与精子形成过程的比较，使学生对减