电离的教学设计.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 电离的教学设计 电离的教学设计 第一篇 教材分析：  本节是以对弱电解质的电离学问点的初步认识后，学生来独立完成课后习题后的讲解课。  学情分析：高二班的同学，自学能力较差，需要多次反复练习学问点，学生才能反应过来。学生没有养成一个预习的习惯，因此教学过程中应当给予时间学生好好地阅读教材。教师不能一味嚼，我们作为一个教师，应当以引导学生自主学习为主，培育他们的学习能力。  教学目标：学问与技能  1、学会书写电离方程式，学会推断强弱电解质；  2、正确理解导电能力与电离能力。  过程与方法  1、学生自觉地修改答案，并且学会与同学进行沟通得出正确的解题思路  2、在教师的引导下，学会审题与思索题目的题意，到达驾驭题目的目的。  情感看法与价值观  1、通过题目的互相沟通得出答案，培育学生沟通与沟通的能力；  2、通过教师正确的指导，学生的课堂回馈，到达最正确的教学相长的状态。  教学重点难点：  重点：强弱电解质  难点：利用化学平衡理解弱电解质在水溶液中的电离，并书写电离方程式  教学手段：  多媒体教学、黑板  教学方法：  问思式、讲练结合。  教学进程〔不够可附页〕：设计意图、偶发事件及处理、思索等  1.小测5in  书写《学评》p78，学生活动2的4个表达式。  2.进入例题分析p79〔由浅及深〕  师：你们从前后商量一下昨天晚上支配的练习题哪里不会的，不懂再举手问我。最终我再总结一下。  生：主动参与商量，并且发觉许多的问题。  8in后  师：好，回过头来。我们这一章这一节的内容中，提出了电解质的分类——强弱电解质。什么是强/弱电解质？书上是怎么定义的？  生：〔翻书〕在水溶液或者熔融状态下能够完全电离的是强电解质；在水溶液和熔融状态下都不能完全电离的就是弱电解质。  师：那好，给你一个物质，你怎么推断什么是强/弱电解质？  生：强酸强碱盐都是强电解质；弱酸弱碱水就是弱电解质。  师：特别好，利用化学平衡的学问，我们就能把这两种电解质的电离平衡写出来了。值得留意的是，弱电解质的电离是怎么啊？  生：可逆的  师：对。既然这是一个化学平衡，那么就确定会有一个化学平衡常数，我们在这里称为“电离平衡常数〞，其实其意义是一样的，都是用来推断电离的限度的。而且也遵循上一章学习的书写平衡常数的一些规则。  师：大家回忆一下上一章的内容，什么会影响化学平衡的移动？  生：温度、浓度、压强、温度、催化剂。  师：特别好，这里的电离平衡也会受以上条件的影响而平衡移动吗？  师：压强会对它有影响吗？  生：〔迟疑〕  师：大家想一想，弱电解质的电离平衡多数存在于溶液中，因此压强的改变对溶液的体积和浓度的影响大吗?很明显是不够大的，同学们应当具体状况具体分析。再依据勒夏特列原理来分析平衡移动。  生：学生们恍然大悟  师：好了，我们来讲题目吧，有什么问题的？  生：〔……〕  着重帮助她们理解勒夏特列原理的应用和知道平衡常数只与温度有关。  板书设计：  物质的导电性只与其自由移动的离子有关，即在溶液中与浓度有关。  教学反思：  学习不能够仅仅地只靠教师的教，学生也需要理解课本的设计意图来学会自主学习。教师只会教师不行能教好一名学生的，只有教会他们怎么学，思路怎么开拓才可以到达教学相长的目的。 电离的教学设计 第二篇 【课标分析】  依据新课程的基本理念，化学课堂教学应立足于学生适应现代生活和将来进展的需要，从学生已有的学问和经验出发，经过各种形式的探究活动，使学生体验科学讨论的过程，激发学生化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方法的转变，培育学生的创新精神、实践能力和人文精神。教学的核心目标除了使学生真正建构起化学概念外，更重要的是培育他们的能力，如运用科学的思维方法抽象概括出概念的能力。  【教材分析】  物质在水溶液中的状态和行为是一个重要的认识领域，许多化学反应都是在水溶液中进行的，因此特别有必要让学生进入这个认识领域。电解质在人类的生产、生活中有着特别广泛的应用，它们与人类的生命活动亲密相关，因此认识电解质具有重要的意义。  【学生分析】  物质在水中会发生什么改变？酸、碱、盐的水溶液为什么