深度学习”与小学数学教学活动的融合发展思考 论文.docxVIP

“深度学习”与小学数学教学活动的融合发展思考 摘要：陶行知说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在素质教育与核心教育相继提出的背景下，小学数学教学并不仅仅是简单的知识教学，更需要以知识作为基础来培育小学生的学习能力、态度、技巧等，传统的教学方法也无法满足当前小学数学教学发展需求，在这种情况下，小学数学教师必须寻找更合适以及有效的教学方式。本文首先探讨了开展深度学习的意义，再提出如何开展“深度学习”与小学数学教学活动融合发展的策略。 关键词：深度学习；小学数学教学；融合发展；策略 一直以来，我国教育都追求者传统的“考试分数”的课堂教学，让数学课堂教学走向了功利化以及形式化，教师将考试成绩作为目标，以题型作为攻克点，使学生呈现被动学习的状态，并没有完全将小学生参加到学习中的积极性调动出来，更没有去发掘学生中的潜力。因此不能将学生的思维和数学知识链接在一起，也就无法提高学生的思维以及学习能力。这样的课堂环境，学生并没有深度的学习，只是进行简单以及表面上的模仿和复制，使学生的思维形成了一种刻板的模式，遇到问题就想着用公式套题，无法锻炼到学生的思维，更谈不上数学核心素养。因此，深度学习也因此而来，其属于一种高阶的思想学习模式，成为当下小学数学课堂教学的新方向。本文就小学数学和深度学习融合策略进行详细讲解。 一、小学数学开展深度学习的意义 1.浅层的学习方式无法发挥小学数学教学价值 所谓的浅层学习就是学生进行学习时，通过根据数学题目套用公式解答以及重复练习方式学习新知识。这类学习方式不仅被动，学习效率也不高。学生只能记住数学概念及公式，无法吃透数学书中的知识点。虽然在课堂教学中老师也采用了当前热门的教学模式，例如合作及探究等教学方式，提高学生学习的参与感，然而也没有达到学习目的。这类浅层学习，学生只是表面看起来投入到学习的过程中，了解熟悉学科的内涵价值与情感。然而思维却没有跟上数学学习，最终无法感悟到数学的情感，将学科价值理念内化于心。可见浅层的学习只会阻碍学生知识的构建、迁移以及解决问题的能力。 深度学习是时代发展的必然所需 深度学习是通过创建在学生理解知识的基础上获得知识以及技能的学习模式，同时也强调了学生在学习环节中发展学生的情感参与、解决问题能力、独立思考。这与新课改中给的数学课程目标相同。所以要把新课改中要求的以务阶段的数学课程目标更好的运用在实践中，开展以学生的深度学习的数学教学作为基础，与新课标的要求相符。 开展深度学习能够进一步地加深学生所学习的数学知识，运用主动、探索、合作学习的多种学习模式，充分发挥出学生的学习主动性，在于他人进行合作交流的环节中，加深对数学知识的理解，为其留下深刻的印象，使学生能够更好地掌握数学知识。第二，学生在进入深度学习中可以更好的领悟到关于数学的思想。同时了解到生活处处都有数学以及数学的重要性。并尝试利用数学解题思维处理生活中所遇到的问题。第三，深度学习可以更好的发展学生数学思维能力，培育小学生的思维能力和新课改中强调的教育目标一致，可见培育数学思维能力与掌握数学知识技能具有紧密联系。教与学本来就是教学活动中重要的两个过程，因此，为了能让学生更好的进行深度学习，必须要改变教学方式。可以通过有效的教学策略使学生的思维可以进行深度加工，并从中掌握到数学知识同时领悟数学思维，最后发展数学思维的能力从而养成数学深度学习的习惯。而且深度学习也将是社会发展主流的重要指标，无论是哪个行业对人才的需求都是极大的，而深度学习是拉开别人距离的重要方法。 二、基于核心素养下，“深度学习”与小学数学教学活动的融合发展策略 小学数学课堂中的深度学习不应该只属于学习优秀的学生，更需要面对所有学生；深度学习并不是对教材进行深度的扩展，而是适当的掌握教材承载的核心素养目标；深入学习需要注意激发学生的情感体验、适当的评价等，以此培养学生对深度学习的兴趣，才能够显现出深入学习“理解和批判”“联系合 建构”与“迁移合应用”这主要的核心特点，基于此，可以使用以下的对策： 1.激发积极的情感体验，培养数学学习兴趣 与以往的小学数学所创设的教学情境具有很大的差距，创设深度学习的教学情境，不仅关注对数学知识本质上的呈现，同时还保障了情境的探究与思考性。可以让学生能够自主地探究并思考情境内容，才可以为之后的深度学习打下良好的基石。例如，可以在教数学测量课程中，教师就会抛出这样的一个问题，首先看下自己的文具盒或者笔袋，需要多少个文具盒或者笔袋才能够从教师这头摆至那一头？这个问题下学生的答案也有所不同，并且会对这个问题产生困惑。因之前有学习过除法部分学生认为可以先将教师的长度测量出来，再用教室的长度除以笔袋或者文具盒的长度，就能够得出具体的数。为了验证这个答案的可行性，教师让学生准备好测量工具，学生再测量的过程中也掌握如何测