在行知思想引领下，活动区介入与支持的有效策略 论文.docxVIP

在行知思想引领下，活动区介入与支持的有效策略 摘 要：游戏是幼儿的需要，是学前教育的专业特殊性所在。以游戏为基本活动是我国学前教育改革中的一个重要命题，而活动区游戏是实现幼儿发展的有效途径。在指南的指导下，幼儿园教师不在是传统观念的实施者而是新观念的探索者，我们尊重幼儿的兴趣和愿望，当好幼儿的参谋和助手，以指南为依据适时的介入和支持幼儿的游戏，使游戏真正有效的推动幼儿的发展。 关键词：指南 活动区游戏 发展 介入 支持 一、问题的提出 区域活动的最大优势在于它为幼儿提供了自由游戏空间和自主游戏的氛围，是幼儿自我学习、自我发现、自我完善的有益活动。同时它还具有灵活多样的活动方式，满足幼儿发展的需要，是实施个性化、个别化教育的有效途径。指南中提到教师是游戏环境的创设者、游戏进展的支持者、游戏过程的观察者。因此“介入”与“支持”就成为幼儿园教师非常敏感的话题。近几年以来我们一直围绕这些来研究和实践，牢固逐渐树立起了观察幼儿的意识，介入的时机也有所把握。与此同时又产生了新的疑惑：我们相信幼儿天生就有主动的学习能力，那教师怎样介入方式能即不干预幼儿的游戏又能隐形的进行支持？当遇到问题时，怎样的支持是幼儿真正需要的，而不是教师多此一举画蛇添足？如何在区域游戏中真正体现自主学习，如何真正使教师适当的介入和支持策略成为推动幼儿发展的助力器是我们急需思考和解决的。为此我研读书籍，分析案例，在实践中研究并归纳经验。 二、指导思想 幼儿园要“以游戏为基本活动”是我国幼儿园课程改革的重要指导思想。而对于幼儿的游戏指导也应该遵循四个原则：一是“关注幼儿学习与发展的整体性”；二是“尊重幼儿的个体差异”；三是“理解幼儿的学习方式和特点”四是“重视幼儿的学习品质”这四个方面非常明确地提示我们，我们的教育必须立足于幼儿，从幼儿实际出发，在解读幼儿的接触上推进他们学习与发展。 三、区域游戏中介入与支持的策略 指南不仅是用来观察和分析幼儿游戏行为，也是用来指导我们如何介入和支持幼儿游戏的依据，教师在观察分析幼儿游戏行为的前提下如何有效的介入与支持呢？ 除了以往前辈们对活动区材料、环境创设等研究成果外，我还有如下认识和收获。 (一)活动区游戏中介入的有效策略 活动区游戏中，教师在观察的基础上决定介入了，那么就说明幼儿需要教师的支持了。此时我们不必急于将答案告诉幼儿。要知道游戏是幼儿的游戏，他们有权把控游戏方向，有权决定游戏的内容，有权成功也有权失败。因此作为教师我们要做好幼儿游戏的参谋和助手，在心中有目标的情况下追随幼儿游戏的进程，为他们服务。 策略1：坐下来，模仿幼儿的行为 案例：依依是小班的幼儿，她非常喜欢玩橡皮泥，今天是她第三天来美工区玩橡皮泥。她喜欢将橡皮泥搓成条儿，再从条儿揉成团，一直重复操作。15分钟后我分析依依的表现，认为可以适当的介入提升她的游戏水平。我也坐了下来，坐在一个她能清楚的看到我行为的地方。我也模仿她的样子，她搓成条儿我也搓成条儿，她揉成团儿我也揉成团儿。她很好奇，但还是自己做自己的，我依旧模仿她的样子，她做一步我学一步。终于她忍不住问我：“你在做什么？”我说：“我在捏橡皮泥啊，我也很好奇，你在做什么？”。她看看我没有回答继续捏，但这次她将橡皮泥按瘪，之后观察我的做法，我模仿她的样子也按瘪。她想了想，将之前搓成的小条放在了被按瘪的橡皮泥周围，变成了一个小太阳，我赶紧也变出了个小太阳。依依笑了，我也笑了，不一会桌面上相继出现了红太阳、黄太阳、绿太阳。。。就这样，依依的游戏不再单调，而是充满了童真和色彩。 我之所以运用这种方法，是因为最初我并不知道幼儿为什么有这样的游戏表现。是因为受技能所限没有其他的游戏方式还是一直享受这种游戏方式不愿意被打扰？于是我什么也不说，只是模仿她的行为，当她愿意说的时候就是她有需要的时候。我借着她询问我的契机询问依依“我也很好奇你在做什么？”这样顺势的提问让依依也在反思自己的游戏目的。逐渐的她开始享受被模仿的待遇，最后为教出个“徒弟”感到高兴，游戏的能力水平也随之提升。模仿幼儿的行为方式是非常理智的介入策略，当教师拿不定主意，不知道幼儿的游戏目的时可以试用这个策略，这会让幼儿对自己的游戏产生质疑，自主的调整游戏内容提升游戏水平。 策略2：蹲下来，等待幼儿的邀请 案例：建筑区的幼儿正在热火朝天的搭建古堡，此时我关注游戏中可提升的教育点。但怎样的介入方式才能不干扰幼儿的游戏呢？我站在一旁近10分钟，没有幼儿关注到我，我靠近一些，仍然没有。最后我静静的走到孩子们身边蹲下来，观察他们的搭建，倾听他们的商议，等待孩子们邀请我进入他们的游戏。他们依旧专注的游戏，终于，孩子们发现了我的存在，开心的邀请我来古堡做客。就这样我等到了最佳的介入机会，借助幼儿主动与教师分享、解惑、介绍等契机介入游戏，这个机会是孩子给我的而不是我要来的。