浅析生理疾病对学生学习动力的影响 论文.docxVIP

PAGE PAGE 1 浅析生理疾病对小学生学习动力的影响 摘要：学习动力是学生学习的内驱力，影响和扰乱其学习动力的因素有很多，比如内在的懒惰、外在的电子产品的吸引等等。但随着教龄的增长和接触的学生越来越多，我发现学生生理疾病不仅成为学生逃避学习的借口，更甚者影响学生的学习主动性。在践行陶行知“教学做合一”思想下，我们要探求学生的内在心理，减轻生理疾病给他们的心理造成的伤害，进而提高学生的学习内驱力。 关键词：生理疾病 学习动力 影响 其实生理疾病对学生的影响一直都存在，学生身体不舒服，注意力就不集中，学习效率自然也就不高。但这只是暂时的，随着身体的康复，一切也就恢复了正常。但是我班的两位学生，让我对这件事有了一个新的认识，一位是佘文凡，一位是刘双宇。 佘文凡在班级虽然有点调皮好动，但是很活泼，课堂上也很积极，唯一不好的就是经常不写家庭作业，而且字写得非常马虎。但是孩子很阳光，每天笑嘻嘻的，老师盯紧一点，家庭作业也可以完成，成绩也徘徊在中等。毕竟还是孩子，爱玩爱闹，注意力不能长时间集中，也是正常的，没有什么大问题。 但是有一天，孩子突然和我请假说要去南京医院检查身体，我以为是发生了什么事情，就赶紧和家长联系了解情况。结果了解到的情况是，家里面的左邻右舍经常和家长讲孩子怎么好动啦，怎么注意力不集中啦，这些是孩子成绩不太理想的原因啦之类的，家长经不住邻居的唠叨，就决定带孩子去检查检查。虽然我觉得这些都不是大问题，随着孩子年岁的增长，心智的成熟，很多情况都是会有所好转，但是人家毕竟是孩子的家长，很多时候老师还是无法过多干预的。其实检查也没有什么，但对于这个年龄段的孩子来说并不一定是件好事。有一次佘文凡的家庭作业又没完成，当我找他谈话询问原因的时候，孩子居然告诉我说医生说他有轻微的多动症和好动症，而且开了药让他正常服用，这已经成为他不写作业的理由了。其实这个时候他的心理已经发生了变化，原来我成绩不理想是因为我有轻微的多动症和好动症，因为我生病了需要治疗，所以我可以不完成老师布置的作业，课堂也可以不认真听讲。所有的懒惰都有了正当的理由。以前开朗、积极、阳光的小男孩，现在大部分时间都是趴在桌子上闭目养神，课堂上的积极也几乎消磨殆尽，家庭作业更是能拖则拖，能躲则躲。 男孩子好动实在太正常了，而且据我观察他根本没有达到多动症和好动症的地步，医生都说是轻微的，但孩子自己不这样认为，他认为自己是生病了，这样的心理暗示一旦形成，对他自己成长学习的危害是极大的，而且一时间还难以扭转这样的局面。 生理疾病对学生心理的影响是极大的，但是家长的心理暗示和心理预期对学生的影响也是不容忽视的。 刚接手六年级这个班时，五年级班主任就提醒我刘双宇这个学生要注意，不能刺激他，因为他身体不舒服，家长对他要求也不高。于是他无论是成绩不理想、家庭作业没完成还是上课睡觉，我都没有过于批评他。让我对他关注的是秋游那件事，因为秋游的地点较远，需要徒步很长时间，我理所当然地认为他不能去，结果我前一天晚上居然接到其父亲的电话，说刘双宇身体完全可以去参加秋游，并申请参加。当下我就决定要重新去认识并定义刘双宇这位学生。通过观察我发现，刘双宇课上和课下完全是两个人，课堂上他经常是两眼模糊，似睡非睡，可是下课铃声一响，他就像刚出笼的兔子一样，活蹦乱跳，活力四射。我就纳闷了，这也不像是个身体不康健的孩子啊！于是我开始接触他周围的同学，他以前的老师以及他的父母，我对他有了一个更全面的认识。他是有癫痫，但他的父亲是一名医生，所以控制的很好，不会经常复发，至少六年级即将要结束了，我从没见过他发病。但是就是因为他生理上的疾病，他的父母对他保护过度，他从他父母那里得知的就是：你学习不好没关系，身体健康就好。父母的这一意识也传递给了老师，所以老师也只要求他在学校健健康康，不发病就阿弥陀佛了，谁还在意他的成绩呢！长期在这样的心理暗示下，刘双宇也就形成了自己的人生观，也就是他的父母对他的要求，成绩不好没关系，身体健康就行。所以就导致他都六年级了，一小段课文读起来都磕磕绊绊，很多常用字都认不全，有些古诗背是背上了，可是默不出来，因为字不会写。但是他动手能力不弱，家里的小型电器拆掉了，他可以完完整整地拼回去，说明他具有学习的能力。但是他手机游戏玩的特别溜，甚至熬夜玩手机，我想这就是父母纵容的结果。 在对刘双宇有了全面了解的基础上，为了改变这种几乎已经定型了的状况，我试着做了一些改变。首先，我把放学关教室门的任务交给了他。渐渐我发现他是一个很有责任心的小孩，每次他都提前收拾好书包，然后等所有人都走完后，关好教室的前后门。对这个细节，我适时地进行表扬，慢慢提升他的自信心。其次，在课堂上，对他多关注，眼神鼓励，读书的时候慢慢等待，等他自己读完，不着急，不嘲笑，任何一点进步都