浅谈幼儿园课程游戏化的实践与思考 论文.docxVIP

浅谈幼儿园课程游戏化的实践与思考 [摘要]： 将幼儿园课程游戏化，顺应孩子的天性和特点，以全新的方式开展和组织幼儿园活动已经在幼教行业达成共识。基于陶行知“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”等教育思想。使课程游戏化的实施更具生活化、游戏化、趣味化，让每个幼儿都能够积极主动的参与其中。那么，如何在教学中有效的实施课程游戏化呢？结合以往的教学实践和思考，我对其问题进行深入的探讨和研究，总结如下，希望能为课程游戏化的发展贡献自己的一份力量。 [关键词]：课程游戏化； 生活化； 游戏化；趣味化 一、绪论 人类的一切知识都来源于生活，幼儿园课程也同样来源于生活。响应陶行知“生活即教育”的教育理念，课程游戏化的教育观念已经成为国内外幼儿教育发展的新趋势之一。所谓幼儿园课程游戏化是指把幼儿的教学目标、内容、要求融于各种游戏中，让幼儿成为学习的主体和发展的主体。体现课程的生活化、游戏化和趣味化，充分体现寓教于乐的教育观点。 二、如何体现课程游戏化 （一）幼儿园课程的生活化 3—6岁幼儿的发展特点不同于其他年龄段的儿童，这决定了其课程的特殊性，也决定了幼儿园课程目标和内容的广泛性。对幼儿来说，养成良好生活习惯、卫生习惯和社交能力至关重要，这些习惯将会在孩子的成长过程中不断的推动孩子进步。《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出“幼儿的学习是以直接经验为基础的。”因此传统的教学方式，依靠教育教学活动，通过口耳相传的方式很难让幼儿理解。根据幼儿园课程具有的生活特征，将课程生活化，将活动贯穿于幼儿一日生活中，以潜移默化的方式让孩子直接感知，间接的理解。 （二）幼儿园课程的游戏化 幼儿园课程游戏化的理念是“以游戏为基本活动”，主要遵循3～6岁幼儿的学习与发展的特点，通过游戏吸引幼儿的注意力，从而让幼儿对课程产生浓厚的兴趣，以自由自主的方式主动参与活动，是幼儿自身的一种自发性的主体性活动。 在陶行知的教育理念中，他提出了五大解放：1.解放儿童的头脑2.解放儿童的双手3.解放儿童的嘴4.解放儿童的空间5.解放儿童的时间。提倡让孩子通过自己的感官感知身边的事物，着重于让孩子自己去探索，而成人应该提供这样的机会和条件。认识春天就要到大自然中去看一看变化，闻一闻花香，感受和煦的春风而不是坐在教室里听老师的描述；感受科技小发明就要自己动脑动手去做一做自己的创造，而不是看着老师准备的课件；有趣的影子要到阳光下去找一找其中的奥妙，而不是从活动中直接的知道最后的结论。这样的方式孩子只是“知道”而不是“理解”，这就是幼儿为什么总是存在“失忆”的原因，自主的探索才能让孩子记忆深刻。提供充足的材料让孩子自由选择。我们会发现孩子天生就具有强大的探索能力，游戏中的孩子会更加自主，更加专注。 三、课程游戏化在实施过程中出现的问题 （一）教师过多的介入让孩子失去了在游戏中的主体性 幼儿在游戏时孩子是游戏的主体，教师作为一个参与者、合作者、引导者。对孩子在游戏中的行为表现进行记录，从而发现孩子的发展及需要。但在实际游戏中教师却往往成为游戏的指挥者,过多的介入使幼儿在游戏中无法真正的自主。在一次户外活动中，我看到大班的孩子在玩滑滑梯。三位老师分别站在三个地方看护孩子，老师有很强的安全意识。在滑滑梯的过程中有一个孩子并没有向其他孩子一样，他是头向着下方趴着直接滑了下来。这个时候老师立刻就制止了他。请他在学会游戏后再进行游戏。看到这个孩子很伤心，我便走过去问他：“头向下趴着滑下来很危险，你应该知道的，为什么还要这样做呢？”这个孩子的回答让我很意外，他说：“老师，我发现我躺着的时候滑的很慢，我趴着的时候滑的很快，可能是我的衣服后面和前面是不一样的，因为我前面的衣服是滑滑的，所以滑下来就快一些吧。”这个孩子在游戏时无意发现了摩擦与接触面的粗糙度有关，虽然孩子的语言没有形成具体的科学依据，但是通过这种亲身体验的试验，会让孩子记忆深刻。 对于大班的孩子来讲，这是一个了不起的发现。接着我就在反思，在孩子的游戏中，老师总说这个不可以，那个不安全。限制了孩子游戏的空间。怎样能让孩子既能够自主又能够安全的游戏呢？我们或许可以帮助孩子更多的了解和学会自我保护的能力，让孩子在安全的情况下，放心大胆的探索。 （二）部分孩子在游戏中缺乏主动性 兴趣是孩子最好的老师，它能够无形中引导幼儿主动的探索。我们能看到生活中大部分的孩子都是好动的，总是不拘泥于一个地方的来回走动，这是孩子天生就具有“好奇及探究”的能力，那么为什么孩子在游戏中却失去了这种“好奇与探究”。 课程游戏化在实施过程中最大的特点就是打破“集体活动”的模式，以分组游戏的方式进行。分组的游戏地点一般分为室内和室外。室外游戏大多是幼儿园公共区域，能够迎合多个年龄段的孩子，户外的氛围也是孩子喜欢的。而室内的环境和材料，每个班级对于区角布局以及环境布置都是不同