陶行知乡村教育思想对今世农村教育突出问题的启发 论文.docxVIP

陶行知乡村教育思想对当代农村教育突出问题的启示 摘要：十年树木，百年树人。教育对社会，对家庭的重要意义毋庸置疑，然而随着社会环境的不断变化，农村学生的健康成长也面临更大挑战。农村城镇化进程促使大批青壮年劳动力涌入城市，造成了留守儿童，隔代教育等问题；城乡师资差异也使得农村学生大量流失，老师教学积极性锐减，留下的学生缺乏学习动力；农村体育、娱乐设施不完备，学生对于电子产品依赖成瘾......如何为孩子营造良好的家庭环境，帮助父母科学的引导孩子？如何缩小城乡差距，让孩子真正享受优质的教育？如何丰富学生的课余生活，让学生身心健康发展......这些问题的解决依赖于社会、学校、老师和家长的共同努力。本文将陶行知先生的乡村教育思想理论作为基础，浅析当代农村教育所面临的问题及启示。 【关键词】：陶行知 乡村教育 留守学生 城乡差距 目前，我国的经济社会正处于飞速发展的时期，而教育作为社会的有机的构成要素，对于推进社会的民主化进程，对于提高社会生产力，更新生产手段，传承社会文化，实现文化的良性发展等方面都发挥着不可替代的促进作用。实现可持续发展，也依赖于科学技术水平的提高。科技竞争关键是人才竞争，人的素质提高要靠教育。党和政府也明确提出“科教兴国”、“人才强国”战略，把教育摆在国家发展的重要位置。在这样的时代大背景下，农村教育明显滞后于当代经济及其他方面的发展，留守学生占比高，家庭教育缺乏科学性，隔代教育等问题突出，这与教育在社会发展中的地位不相符合，阻碍了我国农村的城镇化进程。如何改善这样的局面，让农村教育进入良性循环？基于对这个问题的思考，本文运用陶行知先生的乡村教育思想作为理论依据，探究农村教育的问题及启示。 一、陶行知乡村教育思想的主要内容 陶行知先生提出“教育是立国的根本”，乡村教育“是立国的根本大计”。只有努力发展中国当前的农村教育事业，才能从根本上提高农民的素质、改变中国的现状。而他的乡村教育思想，可以归纳为两各方面：一是乡村教育在中国占何等地位？二是乡村教育的出路究竟是在何方？ 陶行知规划的蓝图是：“建设适合乡村实际生活的活教育。”他坚持活的乡村教育要用活的环境和环境里的活势力，发展学生的活本领——征服自然改造社会的活本领。他坚持“乡村学校应当做改造乡村生活的中心”。乡村学校不仅只是发挥培养人才的职能，还应该发展乡村经济职能、政治职能、文化宣传职能等，并成为乡村改造的助推力。他指出：“活的乡村教育，要教人生利，他要叫荒山成林，叫地长五谷，他要叫农民自立、自治、自卫。”陶行知的这种教育观实际上是“民主、大众、科学、创造”生活教育运动的方针体现。 另外，陶行知认为：“培养乡村师资是地方教育的先决问题，也是改造乡村的先决问题。”只有“活的教师”才能培养出“活的学生”，教师是改造乡村生活的灵魂和精神领袖。为了提高乡村教师的素质、实现他的思想，陶行知在1927年创立了晓庄试验乡村师范学校。虽然该校只存在了短短的三年时间，但对开辟新的教育理论和提高教师素质起到了极大的推动作用。 二、农村教育突出问题 社会方面 活动资源短缺，课余生活单调 2000年被视为教育的减负年，近20年的减负手段层出不穷，我们考虑到孩子课业和心理负担过重，希望 \t /item/%E5%87%8F%E8%B4%9F/_blank 通过减轻过重负担，推进素质教育的实施，从而促进学生德、智、体、美的全面发展和身心的健康成长。然而，负担减轻了，可是减负后孩子们在空闲时间干些什么呢？城区大多数的家长依然保留了“学习是孩子的天职”的思想理念，把孩子从学校接出来再无情地丢进辅导班，部分开明的家长根据孩子的兴趣发展他们的特长，亦或是让孩子逛逛图书馆、博物馆、动物园......可是农村孩子似乎成了迷途羔羊，学校不敢留，家里没人管，无处可去，无事可做。于是相当一部分孩子沉迷在电子游戏中，网络聊天中，甚至参与赌博，打架，使得原本富有朝气的他们变得颓废，无所事事，荒废了学业。 经济发展不平衡，城乡差距扩大 经济基础决定上层建筑。中国社会政治经济正快速发展，农村学生的教育需求也日益多样化，这对农村教育提出更多更高要求，但农村因基础设施不完善，农民科技文化素质相对较低，农村经济结构不合理等原因导致农村经济发展缓慢，进而进一步扩大了城乡教育差距。虽然我国农村教育成为我国教育改革的重点，但是因农村经济自身发展的局限性，农村教育缺少充分的经济保障，使得其与当下农村学生成长需求不匹配。 （二）学校方面 教师结构不合理，素质提升难度大 教师是教育活动的主要组织者，但是农村教师队伍的现状令人堪忧。 首先，农村教师年龄层次呈现老龄化，四十岁以下的年轻教师占比较低，教师队伍年龄几近断层。其主要原因在于诸多优秀师范毕业生因考虑到农村工资待遇低，学生难管难教，家长配合程度低，生活、交通不便等因素，不愿