陶行知教育思想在幼儿创造教育中的运用 论文.docxVIP

陶行知教育思想在幼儿创造教育中的运用 摘要：陶行知先生提出的诸多教育理论中，创新教育经常在幼儿园教育教学中出现和使用。陶行知先生指出，积极的动手和动脑是创造的前提，将手和脑有效的结合是创造的最终目标。陶行知创造教育思想理论中不断的要求要深入的挖掘幼儿的创造性思维，培养幼儿良好的创新思想。其创造教育理论为幼儿教育提供了丰富的经验，通过积极的学习陶行知创造教育思想能够有效的推动幼儿园创新教育的实施，对幼儿园创新教育具有非常重要的意义。 关键词：陶行知思想；幼儿教育；创造教育 引言 陶行知先生曾经说过，在进行教育教学的过程中，当幼儿教师发现了幼儿的创新思维，也意识到幼儿创新思维作用的时候，幼儿教师必须通过各种途径和方式，给予幼儿足够的空间和权利，允许幼儿将他们的创新思维尽情的发挥出来。幼儿天生就存在思维创造能力，对于幼儿来说这个时期正是他们创造力萌芽的时期，所以在这个时期对幼儿创造力的培养，对幼儿未来的发展具有非常重要的影响。陶行知先生提出的创造教育思想对幼儿的创造教育具有非常重大的意义。随着幼儿教育的不断发展，创新教育也成为了幼儿教育发展的必然趋势。 一、创设环境，为幼儿的创造教育奠定基础 环境是一切教学活动的基础条件，有效的创造教育离不开环境的支持。轻松、自由的环境能够更好的促进幼儿在教学活动中发挥他们的创新思维，从而提高幼儿创造教育的质量。 （一）创设一个自由的外部环境 大自然中充满了丰富的教育资源，而且大自然中也蕴藏着很多有趣的地方。因为幼儿年龄发展的特点使得幼儿具有较高的好奇心理，幼儿教师可以充分的利用这一特点，为幼儿创设符合幼儿实际生活的教学环境，这样的环境在大自然中有很多，同时幼儿在大自然中进行各项活动能够有效的激发幼儿探索的欲望，并且在探索的过程中尽情的创新，幼儿在大自然的环境中能够很好的感受不同事物的不同形状、颜色、声音、味道、大小等，从而很好的培养幼儿视觉、听觉、味觉、嗅觉等各器官的发展，不仅丰富了幼儿的生活经验，而且还促进了幼儿健康的成长。 结合当下的活动开展情况，根据季节特点，例如在进行《春天在哪里》主题教育活动的时候，教师将幼儿带到了户外，给予幼儿足够的权利让幼儿在幼儿园的室外环境中自主的走一走、看一看，在自主活动中幼儿的感官得到了很好的发展，也激发了幼儿对大自然中的环境进行探索，幼儿在草地里发现了蚯蚓、纽扣、虫子干尸、旧积木、小野花等，幼儿每发现一个“宝藏”都会针对这个“宝藏”进行一番讨论，大家大胆的进行创想，分析“宝藏”的来历等，这个过程是自由地、思维发散地，很好的发挥了幼儿的创新思维。另外，教师还可以根据幼儿自主活动的实际情况，为幼儿创设活动促进幼儿的创新能力，如教师让幼儿观察天空中的白云，让幼儿对白云进行想象，并在画纸上画出不同形状的白云，通过这样的活动很好的培养了幼儿创造的能力。如在诗歌《弟弟看天空》教育活动中，让幼儿观察天空中的星星和月亮，这都是在亲身实践中让幼儿有所观察、有所发现、产生疑问进而有破解疑问的欲望和兴趣。 （二）创设一个宽松的内部环境 在对幼儿实施创造教育的过程中不仅需要为幼儿创设一定的外部环境，还应该为幼儿创设良好的心理环境，通过教师的言行举止为幼儿营造一个轻松愉快的氛围，从而消除幼儿紧张的心理，更好的促进幼儿进行思维想象。例如，在进行《三只小猪》绘本角色扮演游戏活动中，首先教师先为幼儿播放轻松愉快的音乐，让幼儿在音乐环境中听故事，教师还可以允许幼儿闭上眼睛，一边听故事一边想象着故事中的画面，然后教师让幼儿针对故事情节进行表演。在表演的过程中教师利用多媒体为幼儿创设故事情境的背景音乐，鼓励幼儿积极的选择自己喜欢的角色，当幼儿在扮演中出现困难的时候，教师也会耐心的指导幼儿，帮助幼儿顺利的完成扮演活动；当幼儿在扮演活动中进行创新的时候，教师也会对幼儿大胆的创新给予肯定，并鼓励其他扮演幼儿结合该幼儿的创新进行更进一步的创新，从而培养幼儿思维创新的能力。 二、讨论探索，为幼儿的创新教育提供保证 陶行知先生曾经说过，任何地方都可以进行创造，任何时间都可以创造，每一天都可以创造，每一个人都有创造的能力。幼儿天生就有较高的创造能力，在培养幼儿创造思维的时候，教师应该尽量给予幼儿足够的机会，让幼儿之间进行沟通交流，从而使幼儿在沟通交流的过程中尽情的发挥思维想象。例如，在一次《神奇的房子》美术活动中，教师直接让幼儿针对房子进行沟通交流：“你们见过最神奇的房子是什么样子的？将你们见过最神奇的房子说出来跟大家分享一下吧。”在教师的引导下，幼儿开始畅所欲言。幼儿你一言我一语的都迫不及待将自己看到过的神奇房子描述给同伴听，大家在沟通交流的时候都非常的积极，很快的教师就在大家的讨论中听到了幼儿的创新想象。因为通过大家的分享，幼儿已经对神奇的房子有了足够的经验，于是大家便根据自己的理解对神奇的房子进行了创想，