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五年级数学教学案例 体积和体积单位》教学案例 教学内容分析： 体积和体积单位》是人教版新课标小学五年级下册的内容，是在学生认识长方体和正方体，空间观念有了进一步发展的基础上教学的。本节课主要采取了小组活动的形式来教学体积的意义和体积单位，先通过实验的方法帮助学生建立起体积的概念，再通过观察与感知，建立常用的体积单位观念，让学生亲身经历和体验体积的意义和体积单位，最后说明要计量一个物体的体积，就是看它含有多少个体积单位。培养学生动手操作的能力，使学生感受到“生活处处有数学”，提高应用数学的意识。 教学目标： 1、知识与技能 1）让学生知道体积的含义，进一步建立空间观念； 2）使学生认识常用的体积单位[立方米、立方分米、立方厘米]，建立单位体积大小的概念； 3）知道计量一个物体的体积，就是看它含有多少个体积单位。 2．过程与方法 1）经由过程观察、操作、联想、表达，强化对体积的意义和体积单位的感知，初步形成对体积单位大小比较明白的表象； 2）能够进行比较，体验合作研究的过程，培养学生的观察、动手能力，扩展学生的思维，进一步发展学生的空间观念。 3．情感态度与价值观 1）通过设置丰富的问题情境，鼓励学生从多角度思考、探索、交流，激发学生的好奇心和主动研究的欲望。 2）感知数学与日常生活的紧密联系。 教学重点： 使学生感知物体的体积，初步建立1立方米，1立方分米，1立方厘米的体积观念。 教学难点： 帮助学生建立1 m3，1dm3，1cm3的表象，能正确应用体积单位估算常见物体的体积。 教学策略 1）故事激趣战略：采用故事导入法激发学生的进修兴趣，创设宽松生动的教室教学气氛。维持学生进修的动机； 2）自主进修战略：采用尝试法发挥学生的理论能力，采用学生动手操作尝试的方法，造就学生的创新能力； 3）合作研究策略：采用小组研究的方法，培养学生的协作能力。 教学资源与设想 教具学具：玻璃杯，水，鹅卵石，三根1米长的木条,生活用品实物模型，4个1 cm3小正方体模型，1cm3的正方体模型，1dm3的正方体模型。 多媒体课件 教学过程： 一、创设情境，揭示体积概念 1.激趣引入。 师：谁来看着图给大家讲一讲。（播放“乌鸦喝水”的课件） 指名学生看图讲故事。 师：乌鸦是怎么喝到水的 生1：乌鸦把石头放进瓶子，瓶子里的水就升上来了，这样乌鸦就喝到水了。 师：为何把石头放进瓶子，瓶子里的水就升上来了 引导学生说出石头占了水的空间，所以把水挤上来了。 设想理念：经由过程故事引入，激发学生进修兴趣，初步建立体积概念表象。】 2.实验证明。 教师演示：拿两个同样大小的玻璃杯，先往一个杯子里倒满水，取一块鹅卵石放入另一个杯子，再把第一个杯子里的水倒入第二个杯子，让学生看会出现什么情况，为何 生1：第二个杯子装不下第一个杯子的水，因为第二个杯子里放了一块石头，石头占了水的空间，所以装不下了。 设想理念：经由过程尝试，让学生明白石头占据水的空间的道理。】 3.揭示体积。 生做实验，其他学生观察。 师：经由过程尝试，我们知道了大小两个石头占的空间有大有小。 设计理念：让学生通过实验，明白物体所占空间有大有小，培养了学生的动手、动脑能力】 师出示下面的课件图。 问：你们知道这些物体哪个占的空间大 生：电视机占的空间最大，手机占的空间最小。 师：物体都占有一定的空间，而且所占的空间有大有小。我们把物体所占空间的大小叫做物体的体积。（板书） 师：谁能说说什么是电视机的体积什么是影碟机的体积什么是手机的体积学生回答… 师：谁的体积大、谁的体积小呢 生：电视机的体积最大，影碟机的体积第二大，手机的体积最小。 师再出示一些物体让学生比较这些物体哪个体积大，哪个体积小 师：你们是怎么知道的 生：我是看出来的。 设计理念：让学生通过观察、思考，比较，建立体积的概念。】 二、创设矛盾情境，引出体积单位 师：有的物体可以经由过程观察来比较它们的体积大小，那下面两个长方体，你们能比较出大小吗（出示课件：两个体积相近的长方体） 学生出现争论。（有的说能，有的说不好比较） 设计理念：教师通过两个长方体体积大小的比较，学生发现不好比较，从而指出计量物体的体积要用统一的体积单位。从而引入“体积单位”的教学]】 师：到底谁大谁小教师用多媒体将它们分成大小相同的小正方体（出示课件）。 问：现在你们能比较出它们的大小吗 引导学生说出：因为分成的每个小正方体的大小相同，这样就好比较了。 师：像计量长度需要长度单位，计量面积需要面积单位，我们计量体积也需要有“体积单位”。为了更正确地计量出物体体积的大小，我们可以像图中如许用同样大小的正方体作为体积单位。请人人阅读书籍，说一说经常使用的体积单位有哪些 生汇报：体积单位有立方厘米、立方分米、立方米。（板书）可以分别写成cm3、dm3、m3. 几个同学用身体演