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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 分数的乘法教学反思 分数的乘法教学反思 第一篇 分数乘除法应用题是较冗杂的分数应用题的基础，教者在本节课中的目的主要是为了让学生弄清分数乘法和除法应用题的区分和联系，能够应用“单位“1〞的量×分率＝比较量“这个数量关系，依据已知量和未知量来推断是分数乘法还是除法应用题。教材为此也支配了例2这个例题：  例2：长江流域约有120种矿产资源，可供开发的占。长江流域的矿产资源种数约占全国的30。3756  〔1〕长江流域可供开发的矿产资源有多少种？  〔2〕全国的矿产资源有多少种？  其中第〔1〕题是一道分数乘法应用题，第〔2〕题是一道分数除法应用题。教材的编排意图是通过两题的比较，去找到二者的区分和联系。为此，我在教学中的流程也很简明：先学生自己两道题，然后再商量两道题的联系和区分，最终教师总结。整个过程充分表达了学生的主动性，充分给予时间和空间，让学生参与了学问的形成过程，体验胜利的欢乐。  然而，我教学中却发觉：学生要发觉两道题的区分和联系并不简单，课后从学生的作业状况看效果也不是很理想。是什么阻碍了学生学问的形成呢？我在课后经过分析，认为是教材编排的这个例题对于本课的学问目标形成的针对性不强，或者说是例题中包含的其他东西太多干扰了学生对两题的对比。  首先，两道题中包含了3个量即长江流域的矿产资源、长江流域可供开发的矿产资源和全国的矿产资源。这三个量中有两个量都是单位“1〞，虽然这并没有超出学生的现有的认知水平，但是却使问题冗杂化了，对于本课的教学目的起到了一个干扰作用。  其次，本例中的第〔1〕题中的单位“1〞的量是长江流域的矿产资源，是已知量。而第〔2〕题中的单位“1〞的量是全国的矿产资源，是未知量。两道题的数量关系分别是：长江流域的矿产资源×＝长江流域可供开发的资源和全国的矿产资源×30＝长江流域的矿产资3756源。两道题的数量关系和单位“1〞的量都不一样，也不利于学生比较。这也造本钱节课目标达成的难度增加。  最终，例题中文字较多，特殊是几个量的文字表达较多，这也给部分学生，特殊是理解能力较差的学生增添了麻烦，他们或许要为弄清题意费上一阵时间。  综上所述，我认为教材在编写这个例题或许太过注重联系生活实际等方面的缘由，造成对本课的目标达成难度增大。这个例题是不合适的。为此我设计了这样一个区分比较的例题：  例2：〔1〕果园里有60果桃树，李树是桃树的，李树有多少棵？  〔2〕果园里有60果李树，李树是桃树的，李树有多少棵？  这样的设计我认为有这样几个好处：  1、单位“1〞不变，都是桃树。  2、数量关系都是一样：桃树×＝李树。既然单位“1〞不变，数量关系都一样，为什么却一个是乘法，一个是除法呢？学生再通过565656比较，很简单就发觉第1题的单位“1〞是已知量，求比较量，当然用乘法。第2题的单位“1〞是未知量，求单位“1〞，当然是用比较量除以分率，是用除法。  通过这样的例题设计，我认为简明扼要，利于学生认清分数乘除法应用题的区分和联系，更好把握分数乘除法应用题，为后面的较冗杂的分数应用题打下基矗 分数的乘法教学反思 第二篇 《分数乘法》这一单元教学后的总体感受是：再简洁的学问对学生来说也还是难的，主要缘由是学生没有静心读题，按要求完成题目。就算是 简洁的计算，学生的错误也许多，不是题目抄错就是把分数加法算成分数乘法，分数乘法的计算在通分。所以我觉得可以采纳如下做法：  ⑴每节课的内容不易过多，不能贪多 ，贪多嚼不烂，学生不易一下全把握。要分的略微细致一些，以便学生理解把握，也有利于学问的扩展与深化；  ⑵分数乘法中：求一个数的几分之几是本册中重点，全部数与代数教学内容都是围绕着这一中心展开的。在教学中要重点对待，要求学生能依据题意画出线段图；  ⑶对于教冗杂的求一个数的几分之几的解决问题，在教学中要强化分率与数量的一一对应关系，让学生用画图的方式强化理解一个分数的几分之几用乘法计算，帮助学生理解一个数的几分之几与一个数占另一个数的几分之几的不同。  ⑷通过对比训练区分带单位的分数和不带单位的分数计算。如比30千克多3/4是多少和比30千克多3/4千克是多少。 分数的乘法教学反思 第三篇 《分数乘法》这一单元教学后的总体感受是：再简洁的学问对学生来说也还是难的，主要缘由是学生没有静心读题，按要求完成题目。就算是简洁的`计算，学生的错误也许多，不是题目抄错就是把分数加法算成分数乘法，分数乘法的计算在通分。所以我觉得可以采纳如下做法