双减背景下小学数学单元作业的设计 .pdf

双减背景下小学数学单元作业的设计 摘要：随着“双减”政策的逐步实施，目前的小学数学作业设计应该更加注重这一环节， 不断地优化和创新数学作业的方法，并积极总结相关的作业设计经验，设计出更多的数学作 业，让数学作业的量变得更大，让学生更好地掌握和应用知识，从而提高小学数学的学习效 率。 关键词：双减；小学数学；单元作业 引言 在“双减”的大环境下，小学数学教育必须从多个层面上进行改革与优化。数学作业在 学生的学习活动中占有举足轻重的地位，因此，教师要对数学作业进行总结和反思，并对其 进行优化。在这一过程中，教师要以学生为本，以学生为本，设计出丰富多彩、趣味盎然的 家庭作业，把学生的好奇心转变成学习的动力，从而减少学生的学习负担和压力，促进他们 对相关知识的有效整合，从而提高他们的学习效率，提高他们的教学水平。 1.弹性教学预习 教师提前设计和规划课堂预习作业，能有效帮助学生在课堂教学前了解到将要学习的知 识，一定程度上能提高课堂教学质量。对此，教师在授课前需要做好班级每个学生的知识储 备调查工作，根据学生个体的数学基础，合理规划统筹课堂教学内容。同时，教师应当结合 学生的数学能力，布置课前作业，激励学生预习数学知识，为学生学习新的数学知识奠定基 础。 2.根据教学目标安排作业 小学数学学习难度呈阶梯式上升，为了提高学生的理解能力，进而增加作业量，学生往 往需要更多时间完成作业，没有额外时间拓展和延伸知识。在“双减”背景下，虽然强调要 减轻学生的课后作业负担，但这并不代表要忽视课堂作业。若仅仅是减少学生课后作业量， 必然会降低课后作业的效果。教师应当充分认识到为学生减负的重要性，合理控制课后作业 量，围绕课程标准，深度挖掘课堂教学内容，将数学素质教育目的融入其中。设计作业的出 发点在于提高学生数学素养，在数学课堂教学延展的思想认知基础上完成，不仅能起到减负 的作用，还能有效增强作业设计的目的，让学生在完成作业中提升能力。 例如，在人教版四年级下册“数学广角，鸡兔同笼”作业设计中，教师便可精选一些能 够体现鸡兔同笼问题计算规律的习题，让学生在短时间内完成习题，同时能够掌握这类型题 的计算分析规律，达到布置课堂作业目的。同时，教师应考虑两个方面：一是教材课后习题， 二是学生自己设计题目。教师应适当把握课堂作业，确保作业质量，将变化后的教材习题和 学生自行设计的习题相结合，让学生完成课后作业。在此情况下，兼顾了夯实数学知识基础 和培养学生自主学习的教学目的。 3.以教科书为基础的作业 在新课标背景下，规定教师在设计数学作业时，应基于数学教材，抓住课本内容，围绕 课标要求夯实学生基础。具体而言，教师在设计数学作业时，应依据数学教材中的习题，挖 掘其中的可变性因素。在此基础上，有效培养学生的数学思维，引导学生举一反三，进而掌 握更多的解题技巧，充分发挥数学教材课后习题的作用。同时，教师可以让学生参与到课堂 作业设计中来，在过程中加深对数学基本概念的理解，进一步巩固理论知识，拓展数学思维， 以保证学生能够利用数学思维和认知，解决和应对各类型题目。 4.开展分层作业形式 由于小学生思维方式、学习能力等均存在不同，教师应充分意识到在同一班级内，学生 可能会受外在因素影响，学生个体之间具有明显差异。对此，教师在留置作业时应尊重班级 内学生的个性化需求，结合教学内容和学生个体水平，将作业进行难度分层，要求学生根据 自身水平选择适合自身难度的作业。学生能够自主选择作业难度，挑战更高难度的作业，有 效减缓学生的作业负担，并在挑战中充分体验成功的喜悦。这样的作业设计充分考虑了全体 学生的个性需求，既满足中差等生巩固基础知识的需求，又能让优等生获得成就感和满足感。 例如，教师在讲述 “长方体和正方体”一课时，可采取分层式作业设计。基础性作业主要针 对班级中数学能力较弱的学生，作业形式主要通过练习巩固所学基础知识，可适当加深对长 方体和正方体特征的认识；拓展性作业主要对班级中数学基础扎实的学生，让其能进一步发 挥空间，让学生自己设计长方体或正方体，并描述它们的特征，不仅能巩固其印象，也能对 其展开图有进一步思考；推荐性作业主要根据学生个性化需求，教师适当丰富学生的学习内 容，可推荐学生阅读一些相关内容，帮助学生理清基础知识脉络，进一步加深学生对知识点 的整体把握；提高性作业，由教师统筹出题，针对书中习题适当变换，促进想要拔高学生进 一步提高学习能力。 5.创新探索多样化作业 在设计数学作业时，应考虑作业形式的多样化，避免重复机械