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“双减”背景下初中历史作业设计探析 内容摘要：为了推动教育方式的变革，减轻学生的课业负担，课后作业的改 革势在必行。一直以来，初中历史作业要么是死记硬背，要么是抄抄写写，忽视 学生的综合能力发展，不符合立德树人的教育目的。在未来的初中历史教学中， 不断提高课堂教学质量的同时，应注重将作业设计的整体性、开放性、创新性、 实践性和评价主体的多元性相结合，实现跨学科知识的整合，突出学生的主体地 位，发展学生的核心素养，培养学生的创新精神，促进学生的全面发展和个性化 发展。 关键词：“双减”背景;初中历史作业设计;培养核心素养 2018年山西省开展儿童青少年近视调查工作，发现学生近视呈现高发、低龄 化趋势，严重影响青少年的身心健康。而导致学生近视问题日益严重的原因之一 就是课业负担太重，课后作业量大，学生长时间熬夜学习，双眼得不到休息。为 了解决这一问题，让学生健康快乐成长，2021年，中共中央办公厅、国务院办公 厅印发 《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》 （下文简称“双减”政策），正式拉开了作业改革的序幕。今年，教育部发布 《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（下文简称 “新课标”），明确 了跨学科、创新性、实践性的改革方向。这些无疑对我们的课后作业设计提出了 更高的要求。 然而，在实践中，作业问题依然层出不穷。除了为追求分数而盲目加大学生 的作业量外，以历史学科为例，目前作业设计中存在的问题还有：①分层不恰当： 作业仅仅简单粗暴地把选择题和材料题分为基础题（必做题）和提升题（选做题） 两部分，以题型划分而非以学生的能力和兴趣划分；②片面降低或拔高作业难度： 错误理解 “双减”政策，或者一味降低作业难度，以表格填空的形式布置作业， 不利于提高学生的高阶思维与能力；或者为创新过于拔高难度，不符合现阶段学 生的年龄特点和认知规律；③内容和功能单一：只注重知识的巩固，忽略知识体 系的构建和知识的应用实践；没有实现真正的跨学科整合，只是地理、历史、政 治、语文知识的拼凑叠加，而未使各学科知识有效衔接，④作业评价方式过于单 一，没有多角度、多层级、全方面给予评价，无法让不同层次的学生在学习中体 会到合作的收获与成功的快乐。 因此，打破落后的作业布置方式和理念、增强作业的设计性迫在眉睫。何为 作业设计？与作业布置只是简单机械地发布一些习题不同，作业设计更强调整体 性和创新性。以历史学科为例，作业设计主张以大单元、大概念为主题，把零散、 纷繁的历史事件串起来，构建知识体系，培养学科素养。同时，因人、因时、因 地不同，同一堂课的作业设计也会有多种多样的呈现方式。更让我们惊喜的是， 作业设计的理念与山西中考“一核·六维·四手段”的命题原则不谋而合，这更 增强了我们进行作业设计的信心和决心。那么，我们该如何进行历史作业设计呢？ 一、研读新课标，扭转传统思想，从整体知识体系出发深化作业设计意识 新课标指出历史课程应以发展学生的核心素养为目标，依据目标对学习内容 进行适当的选择与整合，精心设计以学生为主体的学习内容，组织学生参与探究 历史的实践活动，使学生在特点的历史情景下发现问题、解决问题，形成自己对 历史的正确认识。教师在作业设计中也应该以此为出发点，准确把握和理解国家 教育改革的要求，聚焦学生发展核心素养，而不是一刀切式的减少作业数量来应 付“双减”政策。在课后作业的布置中有意识的从整体知识体系出发，整个作业 各部分之间相互联系，不断深化，形成一个完整的整体。 以八年级历史上册《第六单元中华民族的抗日战争》的作业为例，①“寻抗 日史”：搜集抗日战争时期的歌曲，学唱抗日歌曲，说说抗日歌曲的创作背景； ②“知抗日史”：将本单元所学事件按时间顺序制作年代尺，绘制抗日路线图； ③“悟抗日史”：从鸦片战争到八国联军侵华战争的失败，分析抗日战争胜利的 原因和意义，认识到中国共产党在全民族团结抗战中的中流砥柱作用。作业设计 打破传统的课时作业，直接以单元的形式设计作业，内容上也不是简单的选择题、 材料题，而是由寻抗日史、知抗日史、悟抗日史三部分组成，层层递进，使学生 在完成作业的过程中以更大的视野了解抗日战争时期这段历史，有了整体知识概 念。其次整个作业设计始终坚持“一核·六维·四手段”，以中考为导向，落实 新课标要求，从整体知识体系出发，标题、文字材料、认知过程到情感培养，实 现了高度一体化。 二、突出学生主体地位，注重作业创新性、开放性 作业设计内容应注重创新性、开放性，激发学生的学习兴趣，让不同层次的 学生有权自