教学随笔初中物理.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 教学随笔初中物理 教学随笔初中物理 第一篇 进入初中后，有一门新的功课叫做物理。许多孩子对于物理的学习都感到很困惑，怎么学都学不会。为了帮助同学们轻松学好物理，给出以下指导。  想要克服一个困难，首先要明白问题所在。那么，怎么样才算是学困生呢物理学困生什么表现是什么缘由导致了学困生的形成该如何才能改善这种状况呢  一、初中物理学习中学困生的表现和分类  学困生具体表现为：  1、对物理学问的学习缺乏主动性，主动性。  2、对物理学问概念不能用自己的思维去理解。  3、对课本学问找不到重、难点，不能理解。  4、对物理学问知其然而不知其所以然，不主动思维，学习困难，持消极看法。  5、不能理解、把握简洁的物理试验操作，不能迁移旧学问、旧技能，去解决新问题。  总体表现为缺乏自主性、自信念、目标性、久而久之，先是厌恶后是放弃。将学困生分为以下几种类型：  1、学习临时困难型；该类型学生主要是学习基础能力较好，学习中所遇问题，主要由非智力因素造成。  2、学习能力缺乏型；这类学生主要特点为：思维能力、语言、表达能力、解题能力，都较低，但学习行为习惯较好，意志比较顽强。  3、学习动力缺乏型；这类学生的能力总体水平处于中等或偏上水平，但学习习惯、学习意志低于上述两类学生，主要由于自身学习动力缺乏而导致学习困难。  4、学习整体困难型；这类学生的思维能力、语言能力、动手能力、分析能力均较差，求知欲低，意志和好胜心不强，所以总体能力和独特进展水平均较低。  二、学困生形成的缘由  学困生形成的缘由是多方面的，有学生自身因素、学校因素、家庭因素，还有社会因素造成，这里仅谈教学过程中的失误或缺点所致的三个缘由。  1、教学思想有偏差导致教不得法，学生学习情感难于建立。  这个问题突出表现为片面追求升学率，不顾学生的全面进展要求，忽视多数学生实际水平，违反教育客观规律，教学精力主要集中在培育学优生上；师资力量主要集中在重点班级；注重统考学科而忽视常识科目，使学生的爱好特长得不到进展和培育；忽视了学生的德育、体育及美育，身心得不到全面进展，精神面貌和身体素养也受到影响，这样一来学生学习的愿望重视不够，无法调动学生主动性而失去学科吸引力，学生丧失学习信念，产生厌学、弃学心理，学习情感无法正确建立，最终成为学困生。  2、教学过程中缺乏适应学生进展规律的教学手法和教学艺术，从而导致学生学困方面的最终形成。  〔1〕教学过程中，缺乏感性材料的铺垫，使学生未形成或形成不完好的理体抽象物理感念或规律的情景。  中学生抽象思维规律能力较弱，形象直观思维占有相当比例，恰当地给学生提供，较丰富的感性材料，主要是利用教具、课件、录象、实物等感性材料，减缓学问坡度，逐步使学生的认识水平与学问同步。例如：讲到“惯性〞内容时，可以通过课件或录像展示一些生活中的例子，如：汽车在高速行驶中刹车，车继续向前滑行一段距离；人坐在汽车中，车启动人向后倒；拍打身上的灰尘等  〔2〕新课教学过程中学问迁移和联系的忽视，使学生未形成良好学问体系，也是形成学困的主要缘由  新课教学前，对学生已把握的已有的基础，选择恰当的时机进行必要的学问铺垫，有利于学问的迁移，但是假如即使抓不住新学问，生长点和支撑点，不能从学生已有的学问基础和事例寻求联系点，会造成新旧学问脱节，不能使学问更加系统化，会造成新学问的学习和接收造成困难。例如：讲“电流的形成〞内容时，可以对比水流的形成，加强学问概念铺垫，迁移和形成。欧姆定律公式的讲解时I=U/R可以与速度公式V=S/t联系讲解。  〔3〕教学节奏过快或教学要求过高，使学生学习学问兴趣冲减，  高质量的物理课是高效率、高密度的，这并不代表节奏快则效率高，假如片面追求教学进度，欲速则不达。使学生思维无法与教学内容同步，学生学习过程中的主体地位和作用不能真正发挥，学习不求甚解，囫囵吞枣，思维受到压抑，久而久之，丧失学习物理兴趣，学困生也会随之而生，同理，若忽视学生认识水平，凭借教师对学问把握程度，拔高教学要求，增大学问容量，使多数学生无法达标，结果是个别优生表演，多数学生当观众，严重挫伤多数学生主动性，使其丧失学习兴趣，演化为学困生。  3、教学中缺乏正确了解学生个体进展了解忽视学生自身因素  〔1〕忽视学生学问与能力的结合  由于受传统教学观念的影响，面对严峻的考试形势，高密度、高难度的题海战术；讲试验、背试验等单一枯燥的教学模式，