“双减”背景下聚焦新课标课堂 .pdfVIP

“双减”背景下聚焦新课标课堂 在新课标不断推进实施中,课堂教学进行了相应的改革,数学课堂也发生了一些变化,学 生自主学习行为逐渐明显。并且在小学数学教学过程中,教师要结合学生的学习能力和教学 内容创造说理教学环境通过赋能说理课堂,引导学生积极参与数学知识教学,同时培育学生推 理有据,言之有理的思维习惯。本文主要聚焦于新课标的推进,简述小学数学说理课堂的营造 对策。 现行新课程标准就像ー张课程标准的概览地图,可以清楚的指导课程标组织结构和内在 逻辑。其中最值得关注的是结构化和联系,针对课程教学内容的设计与组织应做到结构化,从 而够构建知识联系、进行知识迁移。对于结构化的课程教学内容,还需要教师从纵向知识深 度与横向知识广度出发,并从其中探索知识之间的联系,以此梳理清楚课程内容中的道理所在, 进而提高课程的生动性,并在课程内容中进行价值观、情感、思维培养。新课程标准的实行 让教师有了新挑战,但其中课程教学的参照性和可操作性让教师更具支撑点。为此教师需要 在新课程标注下不断尝试与创新,正确掌握新课改的本质,深入理解并考量新课程理念,根据 全体学生,积极开展学科探究,集聚教学资源,全方位挖掘、引用、拓展,教师要立足于新课程标 准的教学内容和要求,重视学科素养的培养,强调学科核心素养,从而设计更加具体、贴近学生 的教学内容⑴。 比如小学数学加减计算是学生学习问题的重要环节,在这个过程中,学生要将数图画中的 物体转变成数字形式,同时掌握解图意义,以此在已知条件下解决题目中的所有问题。现在很 多数学教材中的图片都被标注了明确的数字,利用这些数学增强学生的观察能力,然而该如何 强化学生在看图时能够提高 自己的观察能力,还需要教师积极引导学生参与 日常数学活动,也 就是引导学生把 自己观察到的内容以及过程通过自 己的语言表达出来⑵。如教师可以指引 — 1 — 学生“该图中有哪些图画? ”“这些图画和之前的学习的有何不同? ”“哪位学生可以为我 们讲解该图的意义? ”等,通过问题引导帮助学生循序渐进的掌握图画寓意,以此培养学生的 观察能力。开展说理课程能够帮助学生形成抽象思维;小学生形成数学知识体系会按照表象、 语言内化、思维抽象的流程急性,所以在引导小学生学习数学知识时,首先要设计更加清晰、 有明理性的数学内容,使小学生能够在明确的题目指引下清楚自己需要具体解决的问题,以此 弥补小学生的学习漏洞,促使学生深入理解题目含义。比如在数学教学中,教师可以口头表达 书面语言,同时指导学生能够口语化表达数学问题,引导学生阅读题目后提问:“该问题强调 了什么事件? ”“那我们需要从题目中解决什么问题? ”等,利用问题引导学生了解题目意 思,从而掌握题目中的数量关系。 在新课标准背景下构建说理课程,教师要结合课程标准、学生实际学习情况以及教学内 容,深入探究并构建更加有趣且轻松的情境教学,以此激发学生学习兴趣和积极性,以此引导 学生在合适的教学环境中想要说理且能够说理。比如在教学与周长有关的数学内容时,教师 可以利用信息技术和多媒体技术为学生展示蚂蚁操场赛跑的童话情境故事,在情境故事中,有 两只蚂蚁会围着两片ー样的树叶开展跑步比赛,其中蚂蚁甲主要是围着树叶边缘奔跑,而蚂蚁 乙主要顺着树叶对称轴奔跑。比赛结束,蚂蚁乙获得胜利,教师便趁机提问:“大家觉得本次比 赛公平与否? ”大部分学生都认为“这场比赛很不公平”,随后教师按照学生的思维再提 问:“你们为什么觉得不公平”,以此引导学生积极表达自己的想法,踊跃发言⑶。教师将周长 概念教与学生后,便可以在学生表达完自己的想法后引入周长理念进行总结,告知学生“在比 赛过程中蚂蚁甲主要是围着叶子边缘跑,其跑步的距离也就是树叶的周长。”通过这ー故事 引入新课教学,并且在童话故事的引导中可以让学生深入思考学习内容,从而激发学生思维, 进ー步探索解决数学问题的方法。 开展小学数学教学时,教师要重视数学课堂氛围的打造。如果学生学习兴趣较低,教师要 — 2 — 就此营造有趣轻松的数学学习环境,促使班级学生能够大胆表达,踊跃发言。比如在教学“认 识角”的相关内容时,教师可以通过多媒体技术为学生展示多边形、四边形、不规则图形以 及三角形等各种图片或图形组合,并提问学生“图片中是否有三角形”“这些图形是否有 角”“分别有多少角”等问题,这是会有学生说“三角形共有三个角”,而ー些内向学生会小 声的说“圆形并没有角”,