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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 直线线段射线教学反思 直线线段射线教学反思 第一篇 这节课的教学目标是让学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线的区分；进一步认识角，知道角的含义，能用角的符号表示角。通过“画一画〞、“数一数〞等活动，初步感悟从一点出发可以画很多条射线，经过一点可以画很多条直线，经过两点只能画一条线段。可以说它是一节概念性的课，概念对学生来说往往抽象难懂，是数学教学的一个重点。  1．对教材的处理、设计连接比较自然，学生学习不感到吃力，让学生先通过进一步认识线段，过渡到学习射线进而总结射线的特点，再到认识直线和直线的特点，最终分析它们的联系和区分。从射线自然过渡到角的学问，符合对问题讨论的线索，符合学生的认知规律。  2．培育了学生对几何图形的认知能力，引导学生去主动思维。学生先从线段、直线、射线去分类思索，感悟到了端点在其中的重要性。在角的形成教学中，没有一味的按教材上呈现概念学问教学，而是通过学生动手去画，来感悟从一点引出两条射线形成的图形就是角。把书本上本来凝固的概念激活了，使数学学问恢复到那种鲜活的状态。实现了书本学问与学生发觉学问的一种沟通，增添学生对几何图形的敏感性，这也是新基础教育数学教学中所始终倡导的。  3．关注学生在学习过程中的微小改变，充分表达以人为本的教学理念。学生是学习的主人，在以往的教学中，我只注重教师的教，却忽视了学生的学，认为我只要把学问点传授给学生，学生就肯定能接受，从而忽视了一些弱势群体，课堂的主旋律始终围绕着一些活跃分子。  4．对学生提问的语言还不够精练。比方：让学生在一分钟内从一点出发画射线。时间到了有的学生只画了十五条，这时老师应当问：假如我还给你时间，你还能继续画吗？能画多少条？对学生提问后，教师还应当用归纳性的语言引导学生进行总结。比方：直线、射线和角的特点，可引导学生从有无端点、有无延长方面进行归纳。角的大小的决定因素，可引导学生从与什么有关，与什么无关方面总结。  5．对学生放得不够开，总是怕学生不会说，很快地把答案端出来。问题提出后还要给学生充分的时间去思索，去商量，让学生多说，才能加深对概念的理解。 直线线段射线教学反思 第二篇 本课内容是四年级上册第三单元角中的第一课时的教学内容，在二年级时，学生已初步认识了线段和角。在本课的内容支配上，注重数学概念之间的内在联系，从直观过渡到抽象。即让学生借助直观，引入射线和直线的概念，并让学生商量线段、直线、射线的联系和区分，又在射线的概念基础上教学角的概念和角的表示法。  胜利之处：  一、教学环节环环相扣。  首先由夜景图引出射线，再让孩子画线段，由线段画射线，观看射线的特点；再接着又线段画直线，清楚地让学生明白射线和直线是如何来的。接着让学生对线进行分类，进一步观看相同点和不同点。而对于角的教学，则是在过一点画射线的基础上直接引出角的概念，符合对问题讨论的线索，这样对教材的处理、设计连接比较自然，学生学习不感到吃力。  二、注重操作体验，培育学生能力。  强调亲历亲为，即让学生亲自实践和真实体验。作为概念教学课，我留有足够的时间让学生深入地感悟学习材料，能充分展开学习过程，让学生在亲身体验、经受数学的过程中渐渐建立概念。如，经过一点能画多少条直线，经过两点能画多少条直线？让学生亲自画了，体验了，就能得出精确答案，那么两点确定一条直线的认识就自然而然地建立了。通过操作，让学生对自己原先的猜测进行了一次验证，也对这个学问点的把握理解的更加深刻。通过画角感受角的形成，把握角的各部分名称。还有最终让学生通过今日所学的学问创作一副图画，这里不仅让学生体验到学数学是为了用数学，更让学生的创造力和想象力得到发挥和培育。  三、练习层次清楚，能激发学生的兴趣  在练习环节我设计了奇妙夺宝之旅的闯关行动，能够调动学生的主动性，且在练习中我也都添加了情景。难度上我也进行了深度的思索，在数学书上的题目后我有添加了一道思索类题型，期望学生能多动脑筋，进一步激发学生的学习热情。  缺乏之处：  在学生比较三线的区分与联系时没有给予充分的商量时间。虽然在三线的区分上学生能较好的说明，但对于联系许多学生就感到模糊。我采纳了从线段射线直线的顺序进行引导，先画一条线段，把线段的一端无限延长得到一条射线，两端都无限延长就得到一条直线，从而说明线段和射线都是直线的一部分，但这样的引导仍旧让学生感到不好接受。思索：先画直线，然后在直线上取一个点，使直线上出现射线，再在直线上取一个点，两点之间的那一段就是线段，这样来说明射线和线段都